試論翻轉課堂在高校籃球教學中的運用

張才超　白　巖（廣州體育學院 廣東廣州 510000）

試論翻轉課堂在高校籃球教學中的運用

張才超白巖
（廣州體育學院 廣東廣州 510000）

摘 要：該文通過文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法對翻轉課堂在高校籃球教學中的運用進行了全面系統的分析。通過研究，翻轉課堂在高校籃球教學中的運用是切實可行的。研究得出以下結論：（1）翻轉課堂能夠適時反饋教學信息，共享網絡資源，比傳統教學更能激發學生對學習的主觀能動性，更能提高教學效果；（2）高校籃球師資水平、電教設備和技術人員、以及高水平籃球學員等強強聯合與協作，加上優越的場館條件和理解力較強的大學生，采用籃球翻轉課堂教學是切實可行的；（3）翻轉課堂有助于教學設備的完善、教學方法和教學評價的改進以及教學理念的更新。能有效改善高校籃球教學現狀，提高籃球教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂 高校 籃球教學 運用

運用翻轉課堂教學模式開展高校籃球教學，能夠體現學生學習主體地位和教師的主導作用，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合能力，促進了學生自主學習能力。以翻轉課堂在籃球教學中的應用為主線，探討翻轉課堂對籃球教學的積極作用，研究其價值與在高校籃球教學的可行性。該文根據對“翻轉課堂”的理論研究和在實踐中的應用，判斷翻轉課堂是否適用于我國高校籃球教學。總結歸納研究材料，得出結論和建議，為改善籃球教學模式提供參考。

1　研究對象與研究方法

1.1研究對象

本文的研究對象為翻轉課堂在高校籃球中運用的可行性。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過文獻研究法了解國內外翻轉課堂的應用現狀，了解我國高校籃球教學中存在的問題。

1.2.2專家訪談法

通過訪談法了解高校籃球教師對翻轉課堂在教學中運用的看法，探討籃球翻轉課堂教學設計和實施中遇到的問題。

1.2.3邏輯分析法

運用邏輯分析學原理，找出翻轉課堂的優越性和科學性，分析高校籃球的教學的現狀，論證翻轉課堂在籃球教學中的可行性。

2　結果與分析

2.1翻轉課堂教學模式

在傳統教學模式中，老師在課堂上完成教學，學生課后完成作業。與傳統教學先教后練不同的是，翻轉課堂以學量教（如圖1），學生在課前完成對新知識的學習，而課堂則變成了師生之間和生生之間協作交流的學習場所，包括答疑解惑、知識的應用等，從而使學習者達到更佳的學習效果。

2.2翻轉課堂應用的優越性

很多學者認為，翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式，教師課上講授、學生課后作業的教學模式，能夠使學生實現更好的學習效果。

2.2.1教師角色與教學行為的改進

首先是教師角色的改進。新課標中倡導，教師是學生學習的督促者，教師的角色不再是在課堂上講述學習內容。而是在課前為學生提供優秀的學習資源，通過在課前學習的反饋，在課堂中組織學生學習探討研究和應用，從而學習者理解和掌握學習內容，并在學習者需要的時候提供必要的幫助和引導［3］。

其次是對教師教學行為的改變。傳統教學中教師對教學內容的設計以及個人教學風格的感染力都會對課堂教學效果有很大的影響。但在翻轉課堂中，學生在課前完成對教學內容的學習，教師需要花更多的時間和精力、使用豐富的教學策略，去設計和利用好課堂時間。

2.2.2學生角色的主觀能動性

首先是學生角色的轉變。翻轉課堂改變了教學內容傳輸的場所和時間，教師通過多媒體，將講授轉換為視頻及其他材料，讓學生自學完成，學習者由教學內容的接受者轉變為教授者（即自學）［2］。課堂時間得到更高效的利用，課堂成為交流、創造的場所，使學習者轉變為課堂的中心。

其次是學習者自定步調。在傳統教學中，總有部分學生跟不上老師的教學進度，而且絕大部分學生無法理解那些探索型討論。在翻轉課堂中，學習者在課前完成對多媒體教學資料的學習，通過在線練習進行反饋，學習者可以可以根據反饋結果隨意控制課程進度，也可以在復習的時候隨時學習教學資料［1］。

再次是學習者高度參與度。在傳統教學中，學習者在課堂上只是一味的聽課做筆記，課堂上探究思考極少，教師和學生習慣了傳統的教學模式，即老師講課，學生聽課。在翻轉課堂中，學生在課堂上時間大多用于協作探究、答疑解惑等，這使得學習者能夠主動參與到課堂教學中［4］。

圖1　翻轉課堂課堂過程

最后是學習者學習興趣的提高。翻轉課堂有助于提高學生的學習動機，因此也能得到相比于從前更好的學習結果［3］。課前觀看教學視頻，讓學生感覺不到作業的壓力，現代多媒體網絡教學視頻比傳統講授更能吸引學生的興趣。課堂中，豐富的協作探究活動和教學實踐，可以引導學習者進行深入的研究，進而提高學習者的學習興趣。

2.2.3課堂時間的合理分配

在翻轉課堂教學模式中，對傳統教學模式的教學時間進行了更加合理的分配，主要體現為兩個方面。

第一，教學內容的傳授，由教師在課堂講授轉變為課前學習者自學完成。翻轉課堂教學模式中，學生在課前對教師提供的多媒體教學資料進行學習，這不僅為個性化學習提供了可能，同時培養了學生在信息化環境下的自學能力。在翻轉課堂中，學生擁有單獨的學習空間，不會受到其它學習者的影響，有助于學習者集中注意力，也有助于學習者獨立思考問題［1］。

第二，教室不在是教師講授的主要場所，而是師生之間、生生之間合作互動探究的時間，是師生交流、為探究和應用提供引導和幫助的場所［6］。教師需要更好的設計和組織好與教學內容相關的學習活動，有效的利用課堂時間，并讓學生在相互協同中完成學習任務。

2.2.4教學資源的轉變。

首先，教學資源的轉變把教師從課堂講授中解放出來［7］。在翻轉課堂中，教師不必要在課堂上過多考慮學生的個體差異，從而避免經常需要反復重復所講的內容，過一段時間又要復習所學的內容。

其次，現代化網絡教學資源促進優秀教學資源的共享。翻轉課堂對教師的能力提出新的要求，教師需要利用信息技術制作出教學視頻。優秀的教學視頻會在網絡上廣泛地傳播，通過網絡共享對學習者提供更大的幫助［7］。

2.2.5學習評價的改變

翻轉課堂中，評價不再是單一的教師總結性評價。在課前視頻學習，學生可以根據信息化網絡平臺反饋進行自評，為有效的實現學習自定步調奠定了基礎。在課堂上，根據合作學習的情況與探究精神相結合，學生本人、生生之間進行組間和組內過程性評價。這更加注重了學習者課前的自主學習以及課上小組學習活動，充分挖掘了學習者的探究精神，提高了學習者課堂參與度，培養了學生之間的合作意識，多維度的評價也更加合理、全面。

2.3翻轉課堂在籃球教學中運用的可能性分析

2.3.1籃球教學網絡數字化平臺的構建

目前，針對籃球術科教學網絡數字化，學生還不能通過網絡數字化平臺來進行課前反饋，無法確定學生是否認真學習并掌握了教學視頻中的教學內容。但是，高校具有較雄厚的場館資源、優秀的教學和科研團隊、先進的多媒體電教設備，以及引領籃球學科開拓創新的責任，只要有一顆積極進取的心，建立籃球教學數字化的網絡平臺是輕而易舉的事情。

2.3.2籃球教學視頻的設計和制作

在翻轉課堂籃球教學中，教師根據籃球技戰術的需要，利用多媒體制作一個簡短的籃球教學或比賽視頻。對籃球教學課前學習視頻的設計和制作，由高校電教中心的攝影師，籃球專家、教授和優秀的籃球學員組成的教學團隊就能完成。

2.3.3教師資源的轉變主要是觀念的轉變

在高校籃球教學中，教師應充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，轉變傳統教學中，只注重學生籃球技戰術的掌握和提高，學生只是被動的練習，而沒有經過大腦的思考去探究學習。

在籃球教學中，籃球教師分發給學生的不僅僅是講課視頻，也可以采用激發好奇心、啟發學生思考的簡短比賽片段。這些視頻可以組織學生一邊觀看視頻，一邊討論，加深學生對籃球技戰術的理解與運用。

2.4制約高校采用籃球翻轉課堂教學的主要因素分析

2.4.1高校體育教師綜合素質不高，限制了籃球翻轉課堂教學的運用

高校的籃球教師中，有退役的職業籃球運動員，有體育教學專業的籃球專項學生，籃球專項技術較好。［8］但忽視對現代的教學理論與方法的學習，運用計算機和網絡教學的能力不足，采用多媒體教學手段不夠。在課堂上，教學手段的更新速度遠遠落后于時代發展的需要，從而影響了籃球教學的效果。因此，提高高校籃球教師的綜合素質，有利于籃球翻轉課堂教學的推廣與運用。

2.4.2評價內容與標準過于單一，無法發揮翻轉課堂教學的優越性

教學評價是學生學習的指揮棒。考核方法單一，注重學生對知識的掌握，忽視學生能力的培養，勢必會影響學生學習的積極性。學生對技術的掌握評價標準，主要是教師的考核評價。教師的總結性考核評價，只能對學生對籃球技能的掌握情況進行量化，卻忽視了學生先天遺傳因素和后天的努力程度。應由總結性評價過渡到總結性和過程性相結合以達到最佳評價效果，才能充分發揮翻轉課堂教學的先進性與優越性。

3　結論與建議

3.1結論

（1）翻轉課堂能夠適時反饋教學信息，共享網絡資源，比傳統教學更能提高學生學習的積極性和主動性，更能提高教學效果。

（2）高校的籃球師資水平、電教設備和技術人員、以及高水平籃球學員等強強聯合與協作，加上優越的場館條件和理解力較強的大學生，采用籃球翻轉課堂教學是切實可行的。

（3）翻轉課堂有助于教學設備的完善、教學方法和教學評價的改進以及教學理念的更新。能有效改善高校籃球教學現狀，提高籃球教學質量。

3.2建議

（1）加強籃球與教育學、信息科學等學科的科研合作，開發出適合籃球自身特點的教學資源，包括制作教學視頻和構建網絡數字化平臺。

（2）籃球教師具備良好專項技術能力的同時，也要注重掌握先進的教育教學方法和手段，更新教學理念，提升綜合素質和能力。

參考文獻

［1］Bergman， J. Cams， A. .Flipping the Classroom ［M］.San Bruno： Tech &Learning.2012.

［2］Berrett， Dan.How Flipping the Classroom Can Improve the Traditional Lecture［J］.Education Digest Essential Readings condensed for Quick Review，2012，78（1）：36-41.

［3］Hunt， Marc， W.Video & Sound Production： Flip Out！Game On！［M］. Alexandria：Techniques，2013.

［4］Brunsell，E.，Horejsi，M.A Flipped Classroom in Action［M］. Washington： The Science Teacher，2013.

［5］McNulty， Ray.Old Flames and New Beacons： The Luminosity Of Online Learning［M］. Alexandria： Techniques，2013.

［6］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研宄［J］.遠程教育雜志，2012，（211）：46.

［7］唐建明.初中英語教學中“聽說讀寫”能力的培養［J］.陜西教育，2013（1）：110.

［8］陳婷.基于微課程支撐下的高中美術翻轉課堂教學策略研究［D］.廣西師范大學，2014.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）07（b）-0115-02