職業高中數學互動研討式教學法的實踐嘗試

顏清清

摘 要：對于職業高中院校的課程教學而言，其最主要的目的就是在學習過程中培養學生的專業技能，從而為學生全面發展提供充分的保證。因此，通過互動研討式教學模式的建立，激發學生的學習興趣，從而為數學課程教學提供充分的保證。

關鍵詞：職業高中；數學教學；互動研討教學法；內容實踐

職業院校的學生從初中進入高中，數學基礎較為薄弱，加之數學知識的抽象性，在教學的過程中如果沒有建立科學化的課程教學模式，就會使學生在數學知識學習過程中逐漸失去興趣。在學習的過程中，興趣是最好的老師，通過互動研究探討式教學模式的建立，可以激發學生的學習興趣，為整個教育事業的建立及發展提供充分的保證。

一、互動研究式教學模式建立的基本內涵

互動式教學模式，主要是指在數學教學過程中，將整個教學視為一種動態化的交流形式，在整個過程中，可以通過互動教學形式的建立調整師生之間的關系，教師為學生營造良好的學習氛圍，從而形成和諧的師生關系。在互動研究式教學模式的建立過程中，數學課程的建立應該注重教師與學生之間的交流及溝通，使學生在學習過程中可以充分展現自己的主觀性，激發學生的學習興趣，從而為學生全面發展提供充分的保障，激發學生的學習興趣，通過不斷的探討實現問題探究的學習模式，在真正意義上實現職業高中院校的最終教學目標。

二、職業高中數學互動研討式教學法的實踐嘗試

1.數學概念課程教學流程的探究

在職業院校高中數學課程教學過程中，為了實現互動研究式的教學模式，可以實施概念教學的基本模式。概念教學模式可以充分反映客觀的實施情況，概念教學是數學教學過程中的重點內容，在學習數學知識的過程中，由于其概念具有一定的抽象性以及多元性，而概念學習是數學學習的核心，是學生學習數學知識的最重要因素。因此，在現階段職業院校高中課程的教學過程中，可以簡單地設置以下幾個環節：首先，建立情境導入的課程模式，教師可以為學生提供直觀性的教學材料，為學生營造一種良好的學習氛圍，通過情境教學模式的建立可以激發學生的學習興趣。其次，在講解公共點的基本情況時，教師可以提問學生空間中的直線a與平面b有幾種位置關系，這時候教師可以通過多媒體幻

燈片的形式引導學生思考相關的問題，從而使學生掌握直線與平面間的關系，使學生在互動探究的過程中形成多樣化的交流形式，

從而為學生建立多樣化的教學氛圍，通過概念教學模式的引導，為學生的發展提供充分的保證。最后，在探究性課程教學的過程中，可以讓學生通過對基本概念的理解掌握基本的知識，使學生在學習的過程中建立基本的學習體系，通過對知識的鞏固，優化基本的課堂訓練模式，及時解決學生所遇到的問題。

2.實現測驗講評的互動教學模式

在現階段職業院校高中數學課程的教學過程中，應該通過數學測驗評價模式的建立，使學生及時了解自己的學習狀況，及時掌握自己存在的不足，彌補自己學習過程中的缺陷，從而從根本上提高數學課程教學效率。例如，在學習函數的表示方法時，可以通過多媒體的引導，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在觀察函數變化的同時，實現互動學習，從而為整個課程教學營造一種良好的學習氛圍，而在課程結束之后，教師可以通過數學測評模式的建立，發現學生在學習過程中存在的差異，而在問題生成的過程中，可以通過師生之間的交流，提高學生的學習能力，從而在平等學習氛圍模式的建立過程中，激發學生的學習興趣，及時解決學生的疑問。在進行習題講解的過程中，教師應該逐漸培養學生嚴謹的思維模式，例如，在講解“集合”的相關習題時，教師可以結合基礎題目，讓學生掌握集合的基本定義，使學生掌握數學解題的實踐能力。

總而言之，在現階段職業高中數學課程的教學過程中，教師應該建立多樣化的課程教學模式，激發學生學習的興趣，從而為整個教育事業的發展提供充分的保證。與此同時，在整個教學的過程中，教師應該通過互動式研究教學模式的建立，為學生創設情景化課程教學基本模式，實現職業院校課程教學的最終目的。

參考文獻：

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