小學語文以生為本，教學流程優(yōu)選

孔慶蓉

摘 要：以生為本的教學方式就是激發(fā)學生學習的主觀能動性，喚起他們的學習需求，驅動他們去體驗知識生成和發(fā)展的過程。結合多年的教學經驗，對怎樣在小學語文教學中實踐以生為本進行優(yōu)化談一點想法。

關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動

《義務教育語文課程標準》要求我們在教學中還原學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，驅動他們主動參與到知識學習和互動中來。誠然，事物的成長和發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，課堂教學也不例外，在課堂上不能忽略學生的認知和發(fā)展水平，教師不能揠苗助長。鑒于此，我結合一線課堂教學經驗從三個環(huán)節(jié)分析一下小學語文以生為本，優(yōu)化高效教學的流程。

一、喚起需求

小學生天真活潑，他們有著很強的好奇心，但是他們抽象思維尚未發(fā)展，多以形象思維認知事物。而我們高原地區(qū)的孩子在語言學習方面存在很大的障礙，剛入學的孩子因為語言不通（這里的孩子多為藏族學生），要想在語文教學中提高他們的學習興趣，需要教師付出諸多的努力，運用更多的教學手段，再加上學生的樂意配合，他們才能在這一領域獲得更多的知識和樂趣，所以在小學語文教學中我們要摒棄抽象的理論說教，要整合教學內容，讓知識以學生喜聞樂見的形式呈現出來，這樣才能喚起學生的學習需求，激活深入學習和探究的主觀能動性。

1.趣味背景

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生相對比較情緒化，對抽象難懂的東西往往厭煩。所以，我們在語文教學中一定要抓住這個認知特點，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素來喚起學生的認知需求。實際上小學語文教材選取文章時也深諳此道，諸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》……每個年級都有這樣故事性比較強的文章，我們可以結合趣味的故事背景來帶動學生仔細地讀，讓他們在讀中掌握新詞句的意思，并加以運用，達到提升表達能力的目的。

2.靈活展現

語文知識涵蓋面比較廣，所以語文教學不能只局限在背誦和默寫等傳統方式上，我們還可以以靈動的方式進行闡述，讓知識以靈動的方式展現給學生。例如，針對低年級學生學習生字的時候許多同學記不住的現象，我們就可以結合學生的認知規(guī)律幫助他們拆解漢字，教給他們各種趣味記憶的方法。這樣啟發(fā)學生去探索新的學習和記憶方法，讓原本死板的知識變得鮮活、可愛，利于增強學生興趣，強化學生記憶。

二、生成體驗

“實踐出真知。”單純的死記硬背最多讓學生記住知識的輪廓和外殼，不能掌握知識的精髓，就不能為生活實踐服務。因此，小學語文教學中我們必須摒棄傳統的理論說教和死記硬背的填鴨模式，要結合學生的認知規(guī)律，讓學生通過切身體驗感悟知識生成和發(fā)展的過程，如此方能獲取有生命力的知識和技能，才能便于遷移知識、生成能力形成可持續(xù)的良性循環(huán)。

比如我們在教學《美麗的小興安嶺》這篇寫景文時，我們就可以借此文深入引導學生體驗寫景文中描物寫景的技巧：（1）先要求學生認真閱讀，先順著作者的寫作思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；（2）再仔細品味作者是如何通過語言來表現小興安嶺四季風光特點的；（3）再讓同學們有感情地朗讀并揣摩作者對小興安嶺的贊美之情，然后結合我們本土的高原風景，加上學生自己的親身經歷，學習筆者的寫景技巧，完成一段景物描寫。針對這樣的“體驗—生成”要求，我們可以先引導學生仿照教材藍本對一處典型的景點進行比較容易的口語表達，然后指導他們進行整理和歸納，這樣學生才會情發(fā)而辭動，將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識到運用的遷移。

教材不過是個例子，語文教學中我們要以教材為藍本切入，引導學生體驗知識生成，思考實踐運用，這樣才能拓展語文教學的內涵和外延，才能有效提高語文學習效率。

三、交流互動

本質上來說課堂教學的過程就是通過師生多邊互動讓學生掌握知識生成運用能力的過程。語文是開放性學科，許多知識點見仁見智，只有讓學生經過互動才能相互學習，共同提高。蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。語文教學中，同學們囿于認知程度不同，思考角度不同等原因對知識的掌握也不一樣，只有讓他們廣泛地互動交流，才能相互學習，彌補知識漏洞。

比如在教學《富饒的西沙群島》時，我們要先讓學生體會精彩的描物寫景句子：（1）……珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。大家經過交流和討論認識到：（1）句用了排比，讓句子讀起來更有氣勢；還用了比喻讓描寫更加生動、形象；（2）句運用了擬人，能讓人形象地想到海參和龍蝦的生活狀態(tài)。但對我們這里的學生來說，海洋是很陌生的，在教學時，教師需要多搜集這方面的視頻資料并運用到教學中去，學生才能非常直觀地理解文中的內容，這樣再讓學生深入交流和討論就強化了對比喻、擬人和排比等修辭手法在描寫中的認識和理解，潛移默化生成能力。

上文是筆者結合一線教學經驗對小學語文教學過程中如何通過喚起需求，驅動學生深入體驗交流生成運用能力的分析與探究。總的來說，以生為本就是要喚起學生的學習需求，然后才能讓他們深入體驗知識，然后通過交流互動拓展知識面，全面拓展語文素養(yǎng)。

參考文獻：

郝建民.談小學語文教學中如何提高課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（03）.

·編輯 楊兆東