初中生物導學案教學與傳統教學的對比研究

田雄

摘 要：傳統教學模式與導學案的教學模式都是以明確教學目標，重視獨立學習為主的，在具體的教育實施過程中預習、討論、練習三方面都存在一定的差異，教師要合理把握，設計有效的教學程序。從預習、討論學習、鞏固練習三方面進行了對比分析。

關鍵詞：初中生物；導學案；傳統教學；對比

傳統課堂中，教師是課堂的主宰者。導學案的使用改變了這種現狀，學生成了課堂學習的主人。本文從預習、討論學習、鞏固練習三方面進行了對比分析。

一、傳統教學當堂消化，導學案教學更為重視課前預習

對于學習的主體來講，傳統教學主張當堂消化教學內容，而導學案教學更為重視課前的預習。例如，《植物體的結構層次》的教學設計如下。案例一：傳統教學預習。教師提出復習的內容：動物體是怎樣形成的？（動物體的結構層次從微觀到宏觀是怎樣構成的？）什么是組織？什么是器官？學生自主回憶，然后進行課堂回答。案例二：導學案預習。教師直接發布導學案，預習的內容是讓學生填空：人體的結構層次： 。動物體的四種組織：（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織。兩者的不同點： 。在這個對比之中可以看出，導學案的模式下學生能夠集體完成復習思考的內容，避免了單個的提問忽視了群體的反應，可以說導學案的模式更適合集體授課的模式。在這個預習的過程中，教師首先要將本節課的學習要求、重點、難點以學案的形式發給學生，學生通過對教材內容的預習完成導學案，而學生在預習時就力求把書讀通讀透，精讀深思。這個環節是教師為幫助學生完成基礎知識而設計的一個教學環節，它可以在課下完成，也可以在課上的初始階段完成，其功能還是為學生的聽講做準備。通過兩者的對比可以看出，傳統教學當堂消化，導學案教學更為重視課前預習，明顯可以看出導學案的優勢所在就是節約了課堂教學時間，同時也讓學生在課后有更多的時間進行自主學習，形成自主學習、主動學習的良好習慣。

二、傳統教學設置疑惑，導學案教學推崇學后討論

傳統教學模式和導學案教學模式都重視學生的自主討論環節的設計，相互之間的差異主要表現在：傳統教學模式重視教師在課堂上設置疑問，讓學生針對疑問處進行討論；而導學案的教學模式則是讓學生自主進行學習，針對自學后的疑問處主動進行討論。可以說課上師生依據“導學案”，發揮教師引導作用，以自主、互助、合作學習形式，基本完成“導學案”相關要求內容，教師針對學生情況，有目的地進行精講，化解知識誤差。例如，《植物體的結構層次》的討論環節的設計存在差異。案例一：傳統教學的討論環節。教師這節布置小組合作學習的任務，讓學生觀察番茄，然后小組討論完成任務，用圖表的形式來明確植物器官、結構等。案例二：導學案教學的討論環節。教師直接列出植物結構層次的表格，讓學生自學教材的內容，完成表格的填寫。在這個過程中對于不能獨立完成的部分要進行討論。同時課堂上，教師要驗收討論后的結果，并提出更為深度的討論問題：“描述植物體的結構層次，按從微觀到整體的順序排列。”可以說“學案導學，小組合作”教學模式，從課堂結構和組織形式上打破了傳統的“滿堂灌、填鴨式”，為學生的自主探究、合作交流提供了時間與空間的保證。

三、傳統教學統一練習，導學案開展分層練習

傳統教學一般會提出統一的練習內容，這樣設計的目的就是要讓學生能夠及時鞏固所學，但是這樣的設計也忽視了學生的差異，無法真正地開展因材施教的模式。導學案的練習模式主要是讓學生自主進行獨立學習，自行檢測自己是否有完成習題的能力，對于不能獨立完成的習題內容再由小組長總結起來傳遞給教師，讓教師進行統一講解。這樣一來，學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，而且能培養創新能力。

綜上所述，傳統教學模式與導學案的教學模式都是以明確教學目標，重視獨立學習為主的，在具體的教育實施過程中預習、討論、練習三方面都存在一定的差異，教師要合理把握，設計有效的教學程序。