挫折教育在我國基礎教育階段的價值與意義

摘要：社會的快速發(fā)展導致競爭壓力不斷加大，受挫幾率不斷提高。針對青少年學生心理承受力弱、抵御挫折能力差等現(xiàn)象，加強青少年學生挫折教育已成為教育界的共識。我國基礎教育階段，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人為主要目標，但對塑造學生頑強的意志品質(zhì)有所忽視。挫折教育作為教育的一個子因素，對學生良好心理的養(yǎng)成、耐受挫能力的發(fā)展有重要影響。本文試圖就挫折教育在基礎教育階段的發(fā)展現(xiàn)狀，探討挫折教育在基礎教育發(fā)展中的價值及意義，以期達到使人們正確認識挫折教育重要性的目的。

關鍵詞：挫折教育 現(xiàn)狀 價值意義

現(xiàn)代發(fā)展所需要的人才，除了具備高尚的道德、淵博的知識以及強健的體魄，更要有百折不撓、自強不息的頑強品質(zhì)，只有這樣才能更好地去適應競爭日益激烈的社會。然而，當代青少年學生心理承受力弱、抵御挫折能力差的現(xiàn)象普遍存在，亟待加強挫折教育。基礎教育階段，學生身心正在不斷發(fā)展并走向成熟，此時培養(yǎng)學生正確面對挫折的能力及心理素質(zhì)，有利于其自身以及未來社會的和諧發(fā)展。

一、挫折教育的內(nèi)涵

挫折教育是我國心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是全面發(fā)展教育的重要組成部分。有研究顯示，人們對待挫折時保持的良好心態(tài)，很大一部分是在基礎教育階段不斷受挫和解決困難當中形成的。我國部分學者也把挫折教育視為教育的一種教學活動，旨在培養(yǎng)學生面對困難情境、保持良好心態(tài)去解決問題的能力。有學者認為，挫折教育是指教育者有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。[1]筆者認為，對挫折教育內(nèi)涵的理解要站在一個客觀的角度，不能僅僅停留在定義的表層，我們要深入、細化，走出思維的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.對挫折教育實施原因的認識存在誤區(qū)

一般認為，學校開展挫折教育的原因是因為生活條件過于優(yōu)越，學生心理承受能力差，經(jīng)不起任何打擊。教育工作者對于挫折教育的理解和認識也存在誤區(qū)，挫折教育不是變相地阻礙學生的發(fā)展，而是要給予學生在面對失敗挫折時的理解、支持和幫助。當前社會，部分家長過分溺愛孩子，尤其獨生子女家庭體現(xiàn)得更為明顯，他們代替孩子處理生活中的一切事務，養(yǎng)成了孩子衣來張手、飯來張口的不良習慣。當孩子面對現(xiàn)實困難時，幾乎沒有解決問題的能力，久而久之便會對挫折形成一種恐懼感。因此，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會不是缺少挫折，而是缺少對挫折教育的正確理解。

2.對挫折教育本義理解存在誤區(qū)

在我國，有部分人把挫折教育簡單定義為磨難教育、吃苦教育。他們認為，挫折教育就是在生活學習中創(chuàng)設一種困難環(huán)境，讓孩子在其中經(jīng)歷磨難，戰(zhàn)勝困難，鍛煉一種堅忍不拔、吃苦耐勞的堅強品質(zhì)。挫折教育其實是一種帶有人文關懷性質(zhì)的教育理念，它是教育人在困難情境中認識自我、提升自我的一種方式，但在實際操作中往往被簡化成一種吃苦耐勞能力的培養(yǎng)。近年來，青少年學生因心理問題自殺、犯罪等現(xiàn)象愈演愈烈，對他們進行挫折教育也越來越受關注。暑期“夏令營”活動已開展得如火如荼，一些專家學者認為只有讓孩子在活動中體驗寒冷、體驗孤獨，具備良好的心理素質(zhì)，才能讓孩子在承受挫折、面對壓力的同時變得堅強，生命之舟才不會被現(xiàn)實撞得粉碎。[2]但現(xiàn)實情況是我們的生活并不需要去刻意體驗寒冷、孤獨，我們?nèi)鄙俚牟皇沁@種經(jīng)歷，而是一種態(tài)度：一種笑對生活的態(tài)度，一種關懷理解的態(tài)度，對生活充滿愛和希望。

3.對挫折教育實施途徑的認識存在誤區(qū)

一部分人認為，在基礎教育階段應通過設置挫折情境來培養(yǎng)學生的耐挫折能力，即在學生成長環(huán)境中設置障礙，讓學生通過努力去克服。“在實際的教育過程中，教師可根據(jù)學生在實際學習生活中常遇的挫折、困難，有意識地創(chuàng)設相似的情境，把一個個問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，引導他們產(chǎn)生某種情緒體驗，幫助他們掌握一些受挫后應采取的積極行為和技能，讓他們在挫折面前不退縮、不自卑，并積極地克服內(nèi)外障礙，獲得成功。”[3]挫折教育的途徑不應刻意安排，因為結果往往會適得其反。挫折教育的結果是不可預測的，一個細小因素的變化都有可能導致不好結果的出現(xiàn)。青少年學生對于外界充滿困惑，成長過程中如果得不到正確價值觀的引導，都會嚴重的影響青少年學生身心和諧健康的發(fā)展。學校應還學生一個寬松、自由的學習環(huán)境，而不是為了挫折教育而去人為的設置行為與環(huán)境。

二、基礎教育階段挫折教育現(xiàn)狀分析

1.學校管理者教育理念出現(xiàn)偏差

基礎教育階段是學生身心發(fā)展的重要階段，尤其是在心理方面，更要做到正確引導。青少年學生好奇心強，對新鮮事物容易產(chǎn)生困惑，學校應重視學生價值觀的培養(yǎng)。學生發(fā)展追求的是綜合整體的發(fā)展，學校不僅要傳授知識，發(fā)展個性，更要重視學生堅強意志、抵御挫折能力的培養(yǎng)。真正地將學生身心和諧健康發(fā)展納入到基礎教育發(fā)展理念中，才是教育追求的真諦，才是以人為本社會價值理念的體現(xiàn)。

2.挫折教育缺乏“時”的把握

挫折教育的適時性把握對于學生發(fā)展是非常重要的。如何把握時間來進行挫折教育，對教師綜合素養(yǎng)來說是個巨大考驗。當學生通過自身努力克服困難時，教師首先應給予肯定評價和贊許，尤其是對班級里的學困生，不但要進行口頭表揚，還可以進行物質(zhì)性的獎勵，以增加學生自信心的養(yǎng)成；當學生面對問題不能給予很好應對的時候，教師要積極地關懷、幫助學生分析失敗的原因，使其重拾信心以至最后去戰(zhàn)勝困難。

3.挫折教育缺乏“度”的把握

挫折教育“度”的把握要避免兩種極端現(xiàn)象的發(fā)生：一是對學生進行挫折教育的力度過重，容易使學生自信心受挫，走向另一個極端；二是教育工作者開展挫折教育避重就輕，同樣會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響，使其養(yǎng)成傲慢、驕縱的缺點，達不到預期效果。基礎教育階段，任何一種價值觀的引導都會影響到學生的主體認識。教師要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，根據(jù)自身實際情況來確定自己的生活目標、學習目標，不可妄自菲薄，也不要自命清高，對待問題要保持一種客觀的理性的思考。心理學上講，一個人中等期望水平，成功幾率是最大的。基礎教育工作者要把握住學生的心理特點，根據(jù)不同層次、不同情境、不同需求來進行教育。

4.挫折教育缺乏“量”的把握

基礎教育階段對學生進行挫折教育要量力而行。從心理發(fā)展特點來看，基礎教育階段的學生心理發(fā)育并未成熟。成長期的學生如同一顆茁壯成長的小樹，偶爾的風吹雨打是有利于其成長的，但每天都進行這樣的“洗禮”，再茁壯的樹也會受到傷害。挫折教育的本質(zhì)是要引導受教育者正確認識失敗，辯證看待失敗，將失敗帶來的負面效應降到最低，從中汲取積極養(yǎng)分，為成功的最終實現(xiàn)打下堅實的基礎。[4]這一認識早已成為社會共識，但在實施過程中卻出現(xiàn)了眾多量化誤區(qū)，對挫折教育本義理解出現(xiàn)偏差，導致很多人將挫折教育誤認為是“吃苦教育“、“磨難教育”、“磨礪教育”等等，致使挫折教育的實效受到了很大影響。

三、挫折教育對基礎教育發(fā)展的價值意義

1.完善——教育理念的多元發(fā)展

挫折教育作為教育的一個子因素，其開展實施對基礎教育理念整體發(fā)展意義是重大的。以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造理念、個性理念以及系統(tǒng)理念已成為現(xiàn)代教育理念的組成要素，而挫折教育正是在以人為本的教育理念下開展實施的。挫折教育的主體對象是成長并不斷成熟的學生，培養(yǎng)他們在面對困難挫折時能夠以一種良好樣的心態(tài)去解決問題，才是實施挫折教育的本義。在物化的功利世界，現(xiàn)代教育背離了教育健全人格、豐滿人性的教育本真，教育關懷“人生成為人”的人文理想喪失殆盡，具體表現(xiàn)為只關注知識經(jīng)驗的積累，忽視情感態(tài)度價值觀的形成；只關注物化的、功利化的現(xiàn)實世界，忽視教師與學生的情感世界；將教育育人的目的與達成目的的手段倒置，人本身的意義生成與發(fā)展讓位于人的工具化、手段化、技術化，人性被現(xiàn)實的物化所遮蔽，教育自身逐步異化。挫折教育的開展基于以人為本的理念，將對人的關懷放到第一位，對學生的發(fā)展充滿愛、理解和希望，促進了教育過程中各個要素的和諧發(fā)展，同構共生。

2.推動——學校生態(tài)和諧的發(fā)展

學校作為傳授知識、輸送人才的主陣地，其辦學思想、師資建設、教育理念、環(huán)境以及方式的選擇等等，一直以來都為大家普遍關注。隨著基礎教育改革的不斷推進，挫折教育理念也漸漸走入教育者的視野。為了學生能在今后發(fā)展中保持良好心態(tài)，積極面對困難，學校也在不斷地作出努力，例如中小學招聘專職心理學教師或是在大學學習期間拿到心理咨詢師等級證書的教師；在課程體系中加入心理健康與教育等課程。挫折教育的有效實施，除對學生發(fā)展起到積極作用之外，還能夠影響到其他教育因素，如學校教育者在加強學生挫折教育的同時，自身也會對理念重新認識。與此同時，師生之間、生生之間通過對挫折教育的理解，彼此之間也會無形地形成一種理解，如寬容、諒解。一個生態(tài)和諧校園的建設，正是得益于教育要素彼此之間的和諧共處，相互包容。

3.建構——學生主體意識與頑強品性

教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育的基點是現(xiàn)實的人，是一種有意識的生命個體的存在，是在一定教育情境中活動的，富于情感、態(tài)度、興趣、需要、價值、意義的個性化個體。教育育人的目的就是承認學生是個性化存在的事實與意義，尊重并重視每一個學生獨特的潛質(zhì)，創(chuàng)造一切條件盡量滿足每一個學生在智力、能力、情感等方面發(fā)展的不同期望與要求，不斷豐富各自的生命意義，實現(xiàn)多樣化的生命價值創(chuàng)造。挫折教育的出發(fā)點正是采取一定的教育方法和手段，幫助和引導受教育者正確認識挫折，有意識地防范挫折帶來的負面效應，在挫折面前適時調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)，并建立和固化良好的心理品質(zhì)，能樂觀、坦然地面對自身遭遇的挫折，從而為目標和愿望的實現(xiàn)打下良好的心理基礎。[5]基礎教育階段，學生主體意識差，耐挫能力欠缺，對待問題缺乏客觀評價，不能正確評價自身能力，即使通過努力戰(zhàn)勝苦難挫折，也認為自己只是僥幸完成；將失敗看成是必然，自暴自棄，最終導致自信心完全喪失。建構主義認為學生的主體性不是我們?nèi)蚀鹊刭x予他們的，而是他們作為學習者天然具有的。[6]隨著挫折教育的開展，學生從自身出發(fā)，從真正意義上去建構自我的主體意識與頑強品性，做到正確面對成功和失敗，客觀分析評價自己。

4.啟發(fā)——家庭教育方式轉變

家庭層面也是學生發(fā)展的一個重要影響因素，家庭成員尤其是父母的價值觀及行為方式很容易影響孩子的身心發(fā)展。那么多花季少年的離去讓我們扼腕嘆息，隱藏其背后的原因更要引起我們的思考。青春期正是心理逆反時期，此時教育方式的不當很容易造成未成年人誤入歧途，因此，專家呼吁我們從小就要對孩子進行挫折教育，培養(yǎng)正確面對困難挫折的能力。家庭教育中，家長應該面對成為孩子的朋友，平等相待，對待矛盾沖突等問題，要心平氣和地與孩子分析，那種“棒下出孝子”、“不打不成材”的傳統(tǒng)思想要隨現(xiàn)實情況而轉變。因此，我們要轉變角色以及教育方式，為孩子的發(fā)展營造一個和諧的環(huán)境。

挫折教育的開展是時代和社會發(fā)展的產(chǎn)物。21世紀的競爭是人才的競爭，面對競爭日益激烈的社會，我們要保持一個良好的心態(tài)。基礎教育階段正是人才培養(yǎng)的重要階段，無論是知識學習，還是身心發(fā)展，我們都要給予足夠的重視，只有這樣，我們才能更好地去適應教育轉型以及社會發(fā)展。

參考文獻

[1] 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

[2] 有必要進行“挫折與磨難”教育[EB/OL].新華網(wǎng).http：//www.yhjk.com/news/yixuekuaidi/02080708.

[3] 陳廣偉.挫折教育摭談[J].基礎教育研究，2001（3）.

[4] 于林平.論挫折教育的本質(zhì)[J].教育學研究，2007（2）.

[5] 周國光.論挫折及其教育[J].貴州教育學院學報：社會科學版，1997（3）.

[6] 馮海英，王飛.試論建構主義視野下教師角色的定位[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（1）.

[作者：楊柳（1989-），男，河南信陽人，西華師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 白文軍】