語用學合作原則指導下的英語寫作教學及其反饋

摘要：本文首先闡明語用學合作原則及其四個準則的主要內(nèi)容，然后運用這一理論深入研究英語寫作教學，最后結(jié)合學生范文詳細說明如何再將這一理論及其四準則運用到英語寫作教學的反饋中去。

關(guān)鍵詞：合作原則 英語寫作教學 反饋

“學習一門語言是培養(yǎng)該門語言的語用能力。”[1]語用能力體現(xiàn)在特定語境下教師的教與學生的學相結(jié)合。“學習外語先從語用入手，然后考慮外語語法知識的逐步內(nèi)化問題。”[2]英語學習的四項基本技能中，英語寫作技能的培養(yǎng)最為困難，因為英語教學過程將寫作教學邊緣化，然而事實上，寫作教學是“整體教學中一個必不可少的有機組成部分”[3]。因此，教師要在英語寫作教學方法上下功夫，將理論運用于教學實踐，把英語寫作講精、講細，讓學生寫出合乎英語規(guī)范的文章。

眾多研究者從不同理論角度對此進行了研究，主要集中在教學法、二語習得、修辭學、語言學等等，但是將語用學合作原則運用到英語寫作教學中的非常少。本文擬論述語用學合作原則指導下的英語寫作教學及其反饋，以英語寫作教學中的范文為例闡釋語用學合作原則以及四個準則如何指導英語寫作教學和影響英語寫作教學反饋。

一、合作原則

美國語言學家Grice提出：“我們的交談通常不是由一連串互不相關(guān)的話語組成的，否則就不合情理。它們常常是合作舉動，至少在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向”[4]。在語言交際活動中，交際雙方首先圍繞一個共知的交際目標進行交流，為了達到這個目標，交際雙方通過合作的方式使交際成功進行下去，并采用一定的策略獲取更多的交際信息，這就是合作原則。它包括四個相關(guān)準則：數(shù)量準則（Quantity Maxim）、質(zhì)量準則（Quality Maxim）、關(guān)系準則（Relevance Maxim）和方式準則（Manner Maxim）。

合作原則提出之后，研究大多圍繞違反合作原則以后產(chǎn)生的會話含義，很少有研究涉及遵守合作原則所產(chǎn)生的影響。事實上，“多數(shù)語言現(xiàn)象都是遵守‘合作原則’與違反‘合作原則’的統(tǒng)一體”[5]。因此，本文的研究目的旨在打破前人的研究禁錮，從遵守合作原則的角度出發(fā)，說明語用學中的合作原則理論可以運用到英語寫作中，并有效地指導英語寫作教學。

二、合作原則在英語寫作中的運用

語用學“研究在特定的情景中的特定話語，特別是研究在不同的語言交際環(huán)境下如何理解語言和運用語言”[6]。為了使交談順利進行，交際雙方大多時候為了維護雙方的面子而違反合作原則。寫作是一種交際雙方不同時在場的交流，沒有任何輔助措施，作者依據(jù)寫作所要求的信息量盡可能完整地將作文的內(nèi)容書寫出來，同時減少有可能阻礙交流成功的因素。英語寫作的過程就是遵循合作原則及其四個準則的過程。

1.數(shù)量準則（Quantity Maxim）

數(shù)量準則要求說話者能夠提供適當?shù)男畔⒘俊＠纾}為“What is the most important quality of a student？”的作文要求學生闡述“什么是學生最重要的品質(zhì)”，題目中的最高級決定了問題的答案只能是一個，即一種品質(zhì)。如果在寫作中提到好幾種品質(zhì)，文章就涉嫌審題失敗、嚴重跑題。

如學生文章中的一段就存在審題問題：“Quality refers to a special characteristic of a person.Different people have different qualities. There are many qualities for a student，such as efficiency，leadership and frankness.As for what the most important quality of a student is，I think the answer is simple.It is honesty.

因此，教師在指導學生英語寫作時應把數(shù)量準則貫穿到英語教學中。

2.質(zhì)量準則（Quality Maxim）

質(zhì)量準則要求講話內(nèi)容真實，不能說假話，不能說缺乏根據(jù)的話。在實際交際中，假話和缺乏根據(jù)的話會減弱文章的說明力度，會導致交際失敗；而真實的內(nèi)容會讓文章的論據(jù)更充實，值得讀者推敲。在質(zhì)量準則的指導下，文章所呈現(xiàn)出的信息要將作文題目中的內(nèi)容有證有據(jù)地全面體現(xiàn)出來。在題為“What is the most important quality of a student？”的作文中，學生圍繞“honesty”提出三個主題句來說明誠信的重要性。

Firstly，honesty is the mainstream of our world.Secondly，true friendship depends on honesty.Thirdly，honesty is a basic virtue to intelligent people.

3.關(guān)系準則（Relevance Maxim）

關(guān)系準則要求講話者所表達的內(nèi)容與主題相關(guān)，不能說沒有關(guān)系的話。在關(guān)系準則的指導下，英語作文要按照文章類型圍繞主題提出相關(guān)支持句，并以舉例、對比、因果關(guān)系等寫作技巧進行論證支持，注意整體結(jié)構(gòu)布局、措辭造句和語言的相互關(guān)聯(lián)。支持句要與主題句內(nèi)容相關(guān)，充分說明主題句的內(nèi)容。否則，就脫離了關(guān)系準則的要求，造成有理沒據(jù)、有據(jù)沒有支持力度或和主題沒有相關(guān)性。

從題目來看，“What is the most important quality of a student？”是一篇議論文，學生首先回答問題，通過具體論據(jù)表明自己的態(tài)度，然后采用支持句說明主題句的觀點。

Firstly，honesty is the mainstream of our world.People in the world always inter-trust each other and everybody needs it very much. Secondly，true friendship depends on honesty.People build good relationships owing to honesty，without which it is difficult to imagine what our society would be like.Thirdly，honesty is a basic virtue to intelligent people.If you treat others honestly，you will be treated like that at the same time.Therefore，it is important and a key point to be successful in life.

在關(guān)系準則的指導下，文章整體上顯得主題鮮明、論述清晰、論據(jù)有說服力。

4.方式準則（Manner Maxim）

方式準則要求表達簡潔有序，沒有歧義。在方式準則的指導下，英語作文應該邏輯性強、內(nèi)容緊湊。采用一些過渡性詞匯和表示對比、對照、因果關(guān)系的詞匯確保文章的流暢和銜接。這樣，既能清楚地表達文章的意思，又能節(jié)約讀者的時間。

在這篇題為“What is the most important quality of a student？”的作文中，論述誠信的重要性使用序列詞firstly，secondly，thirdly等列舉論據(jù)；或采用其他類型的序列方式，如first of all，what’s more，the last but not the least等等。

First of all，honesty is a virtue which belongs to Chinese traditional culture.What’s more，honest people deserve admiration in every country.The last but not the least，honest society is a much more beautiful environment in which everybody keeps his promises and he or she has more and more friends.

In short，honesty is the most important quality of a student that should deeply root in everyone’s heart.

以上幾句話將誠信的重要性體現(xiàn)了出來，并且突出了文章的主題。

最后，文章可以簡單的總結(jié)為In short，honesty is the most important quality of a student that should deeply root in everyone’s heart.

綜上所述，合作原則中數(shù)量準則地運用可以避免文章單調(diào)，適當?shù)匕盐瘴恼碌男畔⒘浚毁|(zhì)量原則地運用使文章內(nèi)容證據(jù)確鑿、論點清晰；關(guān)系準則地運用使文章整體結(jié)構(gòu)緊湊、語句措辭簡潔；方式準則地運用使語言相關(guān)、簡潔。

三、合作原則指導下的英語寫作教學反饋

“反饋是讀者向作者發(fā)出的讀后信息輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”[7]Wiggins指出：“反饋是將表現(xiàn)者的真實表現(xiàn)通過某種方式傳遞給表現(xiàn)者。”[8]英語寫作教學反饋是通過語言和文字對學生寫作的真實水平給出評價的互動過程。 教師反饋的有效性決定了它在教學環(huán)境中的實際價值，有效反饋使學生清楚認識自己的不足，并通過教師、同學以及小組提供的修改策略認識、修改、提高寫作質(zhì)量。

下面結(jié)合一篇學生范文闡述如何將語用學的合作原則及其四個準則運用到英語寫作教學的反饋中。

What is the most important quality of a student？

As for the most important quality of a student，I think there are many，such as good intelligence，frank，cooperate，and so on.I will focus on three of them.

At least three qualities should be paid attention to.

No.1 Teamwork.Teamwork is a kind of quality which requires a student to work with other students to complete a group task，therefore work with others is necessary.If he has this quality，he will effective in everything.No.2 the Skills of Time Management.The skills of time management require you to work and study efficiently，and it will help you to be successful as a student.No，3 Honest.Honest is a basic personal quality.

All in all，teamwork，the skills of time management and honesty is the most important qualities of a student.

教師評語：本文整體上符合三段式的要求，語言表達比較清楚，但是連貫性一般，有多處語法錯誤。

語言：全文有多處語言錯誤，包括單詞詞性不一致、短語使用不當、主謂不一致等。

內(nèi)容：根據(jù)第一段，結(jié)合第二段，我們可以發(fā)現(xiàn)作者指出作為學生重要的品質(zhì)有很多，重點闡述了其中三種品質(zhì)。這與本文的題目要求不符，涉嫌跑題。

格式：全文段落之間、句子之間缺少銜接過渡句。No.1，No.2，No.3不能當作文章的銜接手段。文章結(jié)尾段落過于簡單單薄，沒有說服力。“At least three qualities should be paid attention to.”這句沒有必要出現(xiàn)，顯得重復且羅嗦。

結(jié)合合作原則及其四個準則具體評論如下。

1.數(shù)量準則（Quantity Maxim）

教師的反饋信息要針對學生本次的寫作內(nèi)容，對學生寫作中出現(xiàn)的問題給出全面而詳細的說明。從整體性和結(jié)構(gòu)來看，教師要全面考慮整篇文章的謀篇布局和措詞造句，范文屬于一篇三段式的文章，由引言（introduction）、正文（body）和結(jié)論（conclusion）組成，它的證據(jù)和觀點部分體現(xiàn)在正文部分，文章的銜接連貫體現(xiàn)在過渡性詞匯的使用上，如firstly，secondly，thirdly。相關(guān)性與文章主題相關(guān)，正確性體現(xiàn)在詞句的選擇上。范文中單詞拼寫不當，如“cooperate”應為“cooperation”，“effective”應為“be effective”；短語使用不當，如從語法上講“such as”與“and so on”不能搭配。范文在提到三種品質(zhì)時所用句式不統(tǒng)一，前兩種使用的是名詞短語，第三種是形容詞，詞性不統(tǒng)一會直接導致文章邏輯不夠嚴密。

因此，教師在評語中應盡量為學生提供足夠多的信息量，使學生通過寫作建立起學習英語的信心。

2.質(zhì)量準則（Quality Maxim）

反饋是否有效，是否點到學生需要改進的地方，都會影響學生寫作水平的提高。教師反饋會提高學生對英語寫作的專注程度，使學生意識到寫作中的不足，評語措辭要適度、內(nèi)容要具體，因為無效的反饋如good，very good不能給學生提供任何有效的提示。“學生最重要的品質(zhì)”應該只有一種，而范文中提到了三種，涉嫌嚴重跑題。邏輯上的不合理性體現(xiàn)在學生陳述三個觀點之間沒有明顯的過渡性詞語，使得正文部分論證力度不大、說服力不強，教師建議學生在寫作中去掉No.之類的字眼。這種具體的反饋內(nèi)容會讓學生明白如何修改文章。

3.關(guān)系準則（Relevance Maxim）

教師的反饋信息與寫作內(nèi)容有關(guān)。為了提升反饋的目的性，教師反饋也可以在學生反饋之后進行，先讓學生互評，教師再根據(jù)互評的結(jié)果對學生進行指導。當生生互評涉及不相關(guān)的內(nèi)容時，教師反饋再予以糾正，并指導學生用正確的態(tài)度和方法對同伴的寫作內(nèi)容進行積極的反饋。“If he has this quality，he will effective in everything.”與本文論點關(guān)系不大，可以考慮刪除。另外，范文中第三種品質(zhì)未能展開論述，顯得論據(jù)對論點的支撐力度不大。因此，教師反饋的相關(guān)性很重要。

4.方式準則（Manner Maxim）

語言簡潔，能最有效地將教師提出的修改意見呈現(xiàn)在學生寫作的評語中。教師的反饋評語簡潔、切題、一針見血。教師態(tài)度要委婉，語言要明確，并且讓學生很好地接受。教師的評語中不要用祈使句、命令句等，應盡量使用能夠讓學生接受的語句，例如Do you mind/Would you please…/It would be good if…教師經(jīng)常使用鼓勵性的語言，這會使學生很好地接受教師的反饋。

范文中學生因為對英語“動名詞”的掌握不牢出現(xiàn)了這樣的錯誤“therefore work with others is necessary”，如果老師給出的評語是“Use nonfiniteverb here！”盡管簡潔，但是由于大多數(shù)學生搞不清英語語法中的術(shù)語“nonfinite verb”的意思，不明白老師的評語，使評語沒有指導意義，建議老師給出通俗易懂的評語“You can use‘working’here.”因此，教師評語對于學生來講更重要的是要通俗易懂，讓所有英語程度的學生都能明白錯誤出現(xiàn)在什么地方以及如何修改。

在合作原則的指導下，英語寫作教學應從以下三方面加以注意。

首先，教師如何教是重點。教師在英語寫作的教學過程中首先要設(shè)置學習任務，既要注意寫作技巧的運用，還要引導學生在合作原則的指導下注意措施、句義和文章篇章的連貫。

其次，學生如何學是根本。學生在學習的過程中聽從教師的安排，明確教學目標，運用教師所教授的應對策略完成學習目標，這樣做能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

最后，師生與同伴互動是輔助。教師和同伴通過學生的任務完成情況來評價個人表現(xiàn)并給出反饋信息。教師評價幫助學生提升自己的自主學習水平，同伴的評價幫助學生認清自己的實際表現(xiàn)，內(nèi)、外評價相結(jié)合會進一步提高學生自主學習的能力。

綜上所述，合作原則及其四個準則在英語寫作教學及其反饋中的運用，能更好地發(fā)揮英語寫作教學在提升學生語言輸出與交際水平方面的重要性，從而為英語寫作教學提供了新的理論與實踐結(jié)合的范例，使英語寫作教學向新的方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[3] 高尚昆.大學英語寫作教學研究報告[J].四川師范學院學報，1999.（1）.

[4] Grice，H.P.Logic and Conversation[A].In Cole，P.& Morgan，J.L.（eds.）.Syntax and Semantics 3：Speech Acts[C].New York：Academic Press，1975.

[5] 張玉潔，楊躍.基于格賴斯合作原則的《高興》語言特色分析[J].Scientific Research，2012：401-403.

[6] 何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[7] Keh，C.L.Feedback in the writing process：a model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（44-4）.

[8] Grant Wiggins.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.教育性評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[作者：馬海蘭（1981-），女，山西代縣人，太原師范學院公共外語部講師。]

【責任編輯 楊 子】