淺談微課程輔助數學教學

王國杰

【摘 要】微課程是指運用建構主義的方法，將整體的知識結構拆分成一個個相互聯系不可分割的小知識點，通過網絡或手機、電腦等移動設備供學習者學習的課程。微課程其實就是蘊含特定教育教學價值主張，服務于教師和學生成長，配有音樂畫面和文字說明，內容短小的PPT教學視頻文件。微課程的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

【關鍵詞】微課程 數學教學 作用 反思

一、微課及其由來

微課的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從微課中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。隨著微時代（微電影、微小說、微廣告、微生活等微文化形式）的到來，微課程作為多媒體家族的又一成員進入了我們的生活，給我們的工作和學習帶來了翻天覆地的變化。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課程在數學教學中的輔助作用

在原有的班級授課制中，老師需要在規定的時間內完成規定的教學任務，因此很多時候不得不采用“填鴨式”的教學方式。然而，隨著時代的發展，這種教學方式已然不再適合，完全拋棄也不切合實際，這就需要我們對其進行改變。微課程應運而生，尤其對數學教學產生了巨大的作用。

比如，剛剛進入七年級的學生在解決一道題目時，由于知識難度的提升，教師在課堂上反復講解，還是有很大一部分學生難以理解，或不能跟上老師的思路，解題的步驟和格式也搞不清楚，然而有了微課，我們可以把解題需要注意的問題寫清楚，學生在課下反復進行練習，結合上課的理解，就可以很順利地攻克這個難關，這就讓學生真正地理解了知識，做到舉一反三，同時也節省了時間。

然而，微課程在數學教學中的作用不僅限于此，下面我們進行具體闡述。

（一）導入新課

正確的導入是一節課成功的關鍵。以往的教學中我們都是通過一個問題、一個情景等開始一節新課，試圖借此激發學生的學習興趣，但是慢慢地學生也熟悉了這個套路，并不是每次都能起到預期的效果，甚至會適得其反。而微課除了可以進行以上環節外，還可以讓學生根據自己的情況提前預習。課前導入是學生自學情況的一個檢測，既可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生的自學能力。同時，微課也給了學生一個接受和緩沖的時間，讓學生學習新知識不會那么困難，培養學生學習數學的信心。

（二）示范作用

一直以來，數學被學生們認為是極為讓人頭疼的一門課程，不僅是它的解題思路比較難，還有那復雜的過程讓很多學生摸不著頭腦。課堂上老師講解一個例題需要花很多時間，然而學生不一定跟得上老師的思路。引入微課程后，學生便可以看清楚每一步驟是怎么來的，直到把這個題目完整地解出來。其實學好數學最重要的就是理解一類題型，那么就可以知道這類題型中的每一個題目了，因為萬變不離其宗嘛。微課程就可以把一些典型題型設計出來，讓學生可以有時間自學。

（三）方法傳授

“授人以魚不如授人以漁”，這句話在數學教學中體現得尤為明顯，教給學生一個題目，不如教給學生解這類題目的方法。老師可以利用微課程，將各個題型（選擇題、填空題、判斷題、計算題、解答題等）的解題方法進行錄制，形成系列，以文件的形式傳給學生，這樣學生在遇到問題時，就可以有思路可循，不至于不知從何下手。

（四）教材解讀

很多時候，學生學完一章的內容，甚至是一本書的內容，知識點根本銜接不起來。可能每個部分的知識已經掌握，但是缺少系統的知識框架。這就需要老師對整章的知識進行梳理，讓學生可以形成完整的知識鏈，真正把知識學牢。我們就可以利用微課堂形式，在本章（冊）知識完成之后，對本章（冊）的重難點知識進行整理，做成視頻文件，便于學生記憶和復習。

三、教學反思

隨著社會的不斷往前發展，教育界也開始了新的探索，像杜郎口中學的“10+35”課改模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中的“35+10”“循環大課堂”模式等等，都是教育者們對新教學模式的探索，但歸根結底還是要讓學生進行自主學習，提高自身的學習能力。

微課程具有時間短、主題目標明確、知識內容靈活精簡、自主選擇性強、使用方便、資源多樣、情景真實等優勢，它強調某一知識的深度，并不強調知識的廣度。隨著信息時代的發展，通過移動數碼產品和網絡設備，可以讓學生利用等公交、坐地鐵等零碎的時間片段進行微課程的學習，滿足了學生隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

另外，對教師而言，微課程將會完全改變傳統的教學與教研的方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思應更具針對性和實效性。這樣既可以實現良好教學方法的傳播，又可以提高教師的教學水平，讓廣大教師在比較和學習中提高自身能力，迅速提升課堂教學水平，促進教師的專業化成長。

當然，在具體的教學過程中，我們要根據實際情況，適時地使用微課程 ，不能一味地否定原有的教學模式，盲目地引用新的教學手段，畢竟教學不是一蹴而就的事情。數學教學的改革一個不斷深入的過程，需要我們不斷地學習，穩步提升。

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