基于工作過程系統化的投資與理財專業課程體系設計

鄭祖軍　阮銀蘭

【摘 要】目前，基于工作過程系統化來構建專業課程體系已逐漸成為高職課程體系建設的主流思想。本文按照“工作任務分析——行動領域歸納——學習領域轉換——學習情境設計”的步驟對高職投資與理財專業的課程體系進行了重新設計。

【關鍵詞】工作過程系統化 投資與理財專業 課程體系設計

課程體系的構建是高職教育培養高素質技能型人才的重要環節，是決定培養什么樣的學生、如何培養學生的關鍵。目前，基于工作過程系統化來構建專業課程體系已逐漸成為高職課程體系構建的主流思想，也是高職教育的特色所在。但筆者查閱文獻發現：投資與理財專業鮮見有利用工作過程系統化的思想來構建課程體系的。本文試圖以這一理論來構建高職投資與理財專業的課程體系，以期使得本專業教學更有利于培養學生的“做事”能力，從而促進學生的就業能力和可持續發展。

一、基于工作過程系統化課程體系設計的基本思想

課程體系的設計主要解決兩個問題：一是課程內容的選擇，二是課程內容的序化。

基于工作過程系統化的專業課程體系設計，在課程內容的選擇方面，需考慮兩個方面：一是課程內容的基本屬性，二是課程教學對象的智力特點。從高職課程內容的基本屬性來看，高職教育應以實踐中實際應用的過程性知識為主，以適度夠用的陳述性知識為輔。在這里，過程性知識要回答的是指“怎樣做（經驗）”和“怎樣做更好（策略）”的問題，而陳述性知識要解答的“是什么（事實與概念）”和“為什么（理解與原理）”的問題，是可以編碼、量化、符號化，可以寫成白紙黑字，可以言說的知識。從課程教學對象的智力特點來看，高職學生的智力類型主要是具有形象思維的特點。這類學生排斥符號，不善于用符號去思考。他們要掌握一門知識或應用一門知識，總要和一定的環境與背景聯系在一起，離開相應的環境和背景，就很難掌握與應用這些知識[1]；在課程內容的序化方面強調學生對知識的構建過程，應與工作過程中的行動實現融合，即以工作過程為參照，系統整合陳述性知識與過程性知識。這里的“工作過程”即為個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。

因此，基于工作過程系統化的專業課程體系強調整合了實踐知識與理論知識的工作過程知識的生成與構建，使得學生職業技能的培養能夠在具體的工作過程、工作要求中進行。這樣培養出來的學生能夠很快滿足工作需要。

高職專業課程體系的設計基于“工作過程系統化”有別于基于工作過程。兩者的差別主要體現在課程教學過程的設計上。工作過程的課程體系設計只是把實際的工作過程經過一次性的教學化的處理后即用于教學，往往復制了一個具體的工作過程。僅僅這樣是不夠的，因為只經過一個工作過程的訓練，學生對過程性知識不能很好地內化，只是機械地掌握一個工作過程或者一個項目，如果工作內容稍有變化，學生可能會束手無策。而基于工作過程系統化的課程體系設計，是按照職業成長規律和認知學習規律，要把實際的工作過程經過三次以上的教學化處理，演繹為三個以上的有邏輯關系的、用于教學的工作過程。強調通過比較學習的方式，實現遷移、內化，進而使學生學會思考，學會發現、分析和解決問題[3]。

基于工作過程系統化的專業課程體系設計的總體思路可以用圖1表示。首先確定專業的核心就業崗位（群），分析核心就業崗位（群）的工作任務，并篩選典型工作任務；然后通過分析、整合，得出行動領域。以上過程主要在企業進行，在此基礎上將行動領域融入教育的因素轉換為學習領域，即課程；最后對課程進行學習情境的設計。這樣即形成了基于工作過程系統化的專業課程體系。

圖1 基于工作過程系統化的課程體系設計思路

二、基于工作過程系統化的高職投資與理財專業課程體系設計

下面以工作過程系統化的思想來構建廣東理工職業學院投資與理財專業課程體系。

（一）工作任務分析

為了能及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域經濟和社會發展的需要，投資與理財專業團隊對珠三角金融行業進行了深入調研，確定了廣東理工職業學院投資與理財專業的核心就業崗位（群）：證券經紀人、保險代理人、商業銀行個人金融服務崗。在此基礎上，和企業專家一起分析核心就業崗位（群）的具體工作任務，并進一步篩選典型工作任務。這一步需要到企業去做，只有這樣才能使專業教學的內容符合企業需要，從而能保證學生更好地就業。投資與理財專業典型工作任務如表1所示。

（二）行動領域歸納

典型工作任務是在專業的具體工作任務中篩選出來的，一般來說一個專業的典型工作任務較為繁雜，因此在課程開發之前，還需要基于工作性質相同、行動維度一致的原則對典型工作任務進行歸納整合，以形成源于典型工作任務而又高于典型工作任務的，符合企業需求的工作領域，或稱為行動領域，從而形成課程體系開發的平臺。如表1所示，通過對投資與理財專業典型工作任務的歸納，形成了15個行動領域。這種歸納不同于致力于存儲知識的學科體系，而是對源于應用知識的實際工作崗位群、職業群所需能力歸納的結果。在這一步，重點關注的是滿足企業需求，以使學生畢業后能夠順利找到對口的工作。

（三）學習領域轉換

歸納出投資與理財專業的15個行動領域后，還需將其轉化為課程，便于開展教學。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業的需求，因為企業的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業發展必需的。但是，作為教育還必須關注人的一生發展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業成長規律，還要遵循認知學習規律。職業成長規律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家；認知學習規律指的是從簡單到復雜，從外圍到核心，從形象到抽象[4]。如表1所示是投資與理財專業根據15個行動領域轉換的15個學習領域，即15門課程。從行動領域到學習領域，并不存在數量上的、完全一一對應的關系，可以進行“一對一”“一對多”或者“多對一”的轉換。例如由于“財經新聞解讀”這一行動領域所涉及的知識過多，而且這些知識又是后續課程的基礎，故將其轉換為《經濟學基礎》和《金融原理與實務》兩個學習領域，即兩門課程。而對于“宣導保險保障作用”和“保單促成與保全”兩個行動領域轉為一個學習領域——《保險原理與實務》。

在表1所列示的專業課中，《證券投資分析》《商業銀行個人金融服務》《個人保險規劃》《個人理財規劃和金融服務營銷》對專業核心能力培養具有重要的支撐作用，因此，這5門課程為投資與理財專業的核心課程。

（四）學習情境設計

當一個專業的課程體系開發出來后，再對每門課程進行學習情境的設計。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將課程目標及其學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的多個“小型”的主題學習單元。

以《證券投資分析》課程為例。《證券投資分析》課程可以設置五個學習情境：證券市場總體趨勢分析、制造業類股票投資分析、金融業類股票投資分析、信息技術類股票投資分析、自選股票投資分析（課外模擬炒股）。如表2所示，選擇制造業類、金融類和信息技術類股票為載體組織教學，是考慮到這三類股票數量最多，有很強的代表性；設置了自選股票投資分析（課外模擬炒股）這樣一個學習情境，是為了“甩開手”讓學生去“做”，讓學生在做的過程中內化課程所學的知識和技能，積累炒股經驗，提升實際操作技能。通過5個情境的比較學習，教師逐漸淡出教學舞臺，學生逐漸成為舞臺的主角。

（五）形成工作過程系統化的課程體系

工作過程系統化課程的體系可以用一個兩維的表格來表示，如表3所示（只列出了核心課程）。表中第一列為投資與理財專業的學習領域，即課程，因此，第一列實際上就是投資與理財專業的課題體系；橫向第一行是學習情境，平時我們也可以稱之為學習單元，因此，每個學習領域都是由多個學習情境組合而成的。

三、結語

本文基于工作過程系統化的思想，對廣東理工職業學院投資與理財專業的課程體系進行了重構。重構后的課程體系，更能激發學生學習職業技能的內在動力，突出高職教育特色，提高高端技能型人才培養的效率和質量，實現與企業實際工作崗位的“零對接”。

【參考文獻】

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2]趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，12（3）：1-11.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）：1-6.