一體化教學分層思維的合理運用

寧加豪

【摘 要】隨著現代職業教育一體化課程開發與內涵建設的不斷深入，基于一體化課程教學的職業教育培養目標和方法日漸清晰和明確。分層教學思維是行為導向一體化教學的基本理念，本文主要基于新時期職教教育變革，從學習情景、學習任務、學習者職業成長規律等角度探討分層教學思維的合理運用。

【關鍵詞】 一體化教學 分層思維 職業教育 學習情境

國家職業教育一體化課程教學改革試點應時代要求全面展開并卓有成效，倡導教師在教學中更多地扮演指導、點撥和主持人的角色，在不停地分組討論、決策、總結等過程中，培養了學生團隊協作能力、語言表達能力、分析問題以及解決問題等通用職業能力，顯示出一體化分層教學的生命力。

分層思維是行為導向一體化教學的基本理念。分層教學思維的運用其根本原因是現代知識經濟、信息社會條件下對生產、管理、經營人才需求的必然要求，是適應個性化教學的要求。本文從現代職業教育的培養目標（廣度）和學習者的職業成長規律（深度），結合一體化學習情景、學習目標探討分層教學思維的合理運用。

一、基于現代職業教育培養目標的廣度分層思維

現代職業教育培養的目標是學習者綜合職業能力的發展，包括專業能力、社會能力、方法能力。專業能力主要體現在專業知識和專業技能上，例如工作方式方法、工具認識及使用、材料的處理等。專業能力使人會做事。社會能力主要體現在溝通合作能力、組織執行能力、心理承受能力、危機沖突處理能力等方面，社會能力使人們能共同做事。方法能力主要體現在獲取處理信息的方法、工作與學習的方法、質量意識、創造性、學習行為、決策能力等，方法能力使人學會科學做事。

廣度分層思維要求我們在培養設計時綜合考慮學者的綜合職業素質，跳出傳統的在教學設計時只是考慮學者的專業能力的思維定式。要在專業能力、社會能力、方法能力方面讓學生學完后具有與社會需求相適應的能科學地、共同做事的能力。例如溝通合作能力的培養要在小組合作中學會思考、分析、判斷，進而提高學生的組織執行能力。

二、基于學習者職業成長規律的深度分層思維

學習者職業成長規律有其自身的特點。職業學習培養不僅要考慮企業的崗位需要，還要有職業成長和職業生涯發展的深度分層思維。一般人的職業成長遵循“從初學者”到“專家”的邏輯發展規律，其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等5個階段，對應職業資格的初級、中級、高級、技師、高級技師等5個等級。

深度分層思維要求我們認識到：學生從較低發展階段順序進入更高級的階段，其過程是“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力發展，而不僅是“從不知道到知道”的知識學習和積累，必須要找到合適的載體（如學習情景和學習任務）才可能有序、高效地實現這一發展過程。

例如從“初學者”到“高級初學者”，就要經歷如下階段：接受職業入門教育，建立初步的職業認同感，學習任務有日常或周期性的工作（收銀、基層流水作業）、設備裝配制造和簡單修理技術等。

從“高級初學者”到“有能力者”就要接受職業關聯性教育。學習任務特點是完成有難度的專業任務（技術熟練），針對部分學習任務和環節獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質量控制，與他人合作（基本的協調處理能力），養成反思的習慣（主動思維）。

從“有能力者”到“熟練者”就要接受職業功能性教育，完成非規律性的學習任務（如故障診斷）。學習任務無法簡單地按照現有規則或程序進行，需要查找、學習課本之外的拓展知識，并能綜合運用理論知識和工作經驗，能自定標準、流程和進度，獨立或合作完成學習任務。有質量和效益意識、反思能力。例如功能分析、單件產品制造和投訴處理等。

從“熟練者”到“專家”就要接受知識系統化的專業教育。從“熟練者”到“專家”層級是漫長的，需要不斷實踐和有高度的敬業精神。典型學習任務有復雜故障診斷和排除、技術系統優化和營銷方案策劃。其特征是在一般技術文獻中沒有記錄，相關信息不全面（具有一定信息搜集和處理能力），學生需要自己確定問題情境和設計工作方法（方法能力），甚至制作部分工具（如軟件）等，對完成學習任務的過程全面負責，具備高度的質量意識并關注環保和產品成本，具備較強的反思和革新能力（社會能力）。

三、學習情境的分層思維合理運用

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形” 和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。

通常學習情境越大，綜合性和開放性越強，對學生能力發展的促進作用也越大，學習任務的質量也越高，但是要求教師教學的控制能力和教學資源條件也越好，還需要學生有較好的學習能力。所以在具體的教學情境設計中，不能一味求大，要綜合考慮師資、學生學習能力、學習任務質量等。

學習情境可有如下的分層：學習任務的難度等級可分為1—4級。第一級是職業定向性任務，任務的特點是學生在教師指導下完成任務。例如，企業的日常性工作和長期性工作，如常規和周期性的服務，裝配和安裝，簡單修理等。第二級是程序性任務，任務的特點是學生根據現有的規律（規單、操作流程）獨立完成任務。例如，預防性保養（設備點檢），組件或儀表制造、改動和修復、設備調整和更新，按照專門程序提供的綜合性服務等。第三級是包涵問題的特殊任務，任務的特點是學生在理論知識指導下完成開放性的任務。例如，綜合性的服務，功能分析、故障診斷及排除，復雜（特殊）產品的生產等。第四級是無法預測結果的任務，任務的特點是學生在理論和經驗的指導下完成創新性的任務。例如：對沒有記錄的或只是在特殊的運行條件下才會發生的復雜故障進行查找原因和排除，技術系統薄弱環節的分析或特殊診斷，技術系統優化，服務體系的建立與優化等。

一個學習領域課程并不一定包含所有4個難度的學習情境。例如培養初學者的學習情境難度可能全部是“1”級，而培養“專家”的學習情境難度可能全部是“4”級。同時設計時多從專業角度深入考慮，要多聽取和采納高層次企業專家的意見。

四、學習任務目標的分層思維合理運用

學習任務全稱為“工作與學習任務”，即“用來學習的工作任務，學習的內容是工作和通過工作完成的學習任務”，又稱為“學習性任務”，學習任務是學習情境的具體化表現。

大多數學習任務目標是一個行為目標，其基本要求是可觀察和可測量。學習目標的分層主要是選擇不同的行為動詞實現的。學習目標層次一般可分為再現、重組、遷移、應用。“再現”層次的行為動詞有認識、命名、復述、舉例、說明、識別、標明、查到；“重組”層次的行為動詞有理解、闡述、描述、確認、區別、歸類、講解、解釋、指出、概括；“遷移”層次的行為動詞有對比、充實、利用、表明、執行；“應用”層次的行為動詞有判斷、得出結論、找出根據、推導、評價、擬訂。

在縱向的學習任務目標考慮時，可以綜合考慮廣度上職業教育培養目標。例如體現綜合職業能力的“獲取與處理信息的能力”（社會能力），相應的學習目標分級有：“再現”層次主要體現在從教科書和課堂得所需信息；“重組”層次重點體現在利用學校的信息源獲得所需信息；“遷移”層次重點體現在從大眾媒體和所有渠道獲得所需信息；“創造性應用”層次重點體現在開拓創造新的信息渠道，工作中隨時捕捉有用的信息。

下面是呈遞進關系的“網頁布局”學習任務目標設計案例，它較好地體現出學習目標的分層設計思維。

學習任務為“網頁布局整體設計”，適應學生為“高職或高技”，學習目標可以設計為：完成本學習任務后，你應當能（18學時）——（1）認識網頁布局的組成結構；（2）識別兩種以上的布局原理；（3）在教師的指導下制定網頁布局設計基本代碼修改計劃并實施；（4）在教師的指導下制定兩種以上結構原理較復雜的網頁布局設計計劃并實施；（5）在老師的指導下，制定兩種以上不同風格的整體網頁布局計劃并實施；（6）能夠利用已學知識闡述不同風格的網頁設計理念的特色與不足。

五、結語

總之，一體化教學課程開發設計是一個系統工程，是現代職業教育發展的趨勢，包含在內的分層思維是行為導向一體教學的基本理念。如何領會分層思維并踐行好一體化課程教學方法將有效改進我們的教學效果，適應時代的發展要求。

【參考文獻】

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