中職院校數字媒體專業學生專業能力評價改革與實踐研究

舒正渝

【摘 要】數字媒體專業課評價在內容、方式等方面存在不少問題，本文基于對傳統課程評價模式的現狀分析，提出多元化學生綜合評價體系方案，旨在以客觀、科學、多元的評價方式促進中職院校數字媒體專業學生的專業能力提高和全面發展。

【關鍵詞】中職 數字媒體 專業能力 改革

1 現狀分析

隨著我國經濟的持續穩定發展，人民生活水平的日益提高，新的產品不斷涌現，游戲設計、動畫設計、影視制作以及數字藝術設計持續升溫，數字媒體技術應用專業漸已成為新興的熱門行業，并以年均40%的速度增長，網絡視頻制作、動漫制作、傳媒公司等對數字媒體專業人才需求量大增，成為全球設計業增長速度最快的市場之一。因此，數字媒體專業學生有很好的就業前景。近年來，根據市場需求及變化，許多中職、高職以及本科院校陸續開設了數字媒體專業，但大多數中職學校對開設的課程沒有深入企業，開展崗位需求以及崗位職業能力要求等相關性調研，在人才培養模式與課程體系建設中只重知識傳授，不重技能的實用性與先進性，而且對于學生的專業能力評價片面、單一，不能綜合反映學生綜合職業能力，與數字媒體專業培養目標以及人才規格的要求極不相符。主要表現在以下兩個方面：

1.1評價形式單一

雖然數字媒體專業是新興專業，但是評價方式仍然沿用已有學科的傳統評價方式。比如，我校教務規定期中評價占30%，平時占40%，期末占30%。評價形式雖然操作簡單，便于管理，但有其自身無法克服的缺點，即知識覆蓋面窄、評價不能與實踐相結合。此外，僅憑期中、期末兩次評價也難以涵蓋全部教學內容，尤其是數字媒體技能類課程，傳統的課程評價形式不能全面考查學生的實踐操作技能和崗位勝任能力。

1.2評價內容與實際脫節

數字媒體專業的傳統課程評價內容大多是以老師的經驗和教材介紹的技能為主，不能以社會需求為導向，企業項目為目標最新、最實用的知識點進行考核學生，知識老化，與實踐相脫節。因此，當學生真正走上工作崗位后，發現學習的知識老化、陳舊，不能馬上勝任崗位，需要重新在企業中再學習，導致學校給企業推薦學生變得被動，學生就業率下降。

2 多元化學生綜合能力評價體系改革與實踐

傳統的專業課程評價對于培養具有良好專業素養的企業需求人才具有明顯的副作用，評價改革勢在必行。為了促進教學內容、教學方法的改革，實現學校的教學實踐改革，根據對傳統課程評價模式的現狀分析，筆者認為評價改革的重點應放在以下四個方面：

2.1開展多形式學生學業成績評價

一是大作業方式。如圖像處理、影視后期編輯、網頁設計等這類課程應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評，課程結束由學生提交本課程的綜合作業。

二是項目化評價方式。這種評價方式是將學生分成若干小組，每組完成一個大的項目設計，項目的取得可以從合作企業完成的真實任務中獲得，學生按特長搭配組合，分工協作。項目成績的好壞與每一個成員聯系到一起，這種評價方式既培養了學生的創新意識，又培養了學生與人協作的能力。

三是課程論文方式。這種方式是培養學生研究能力的一種方式，能夠考查學生利用現有的多媒體資源進行資料查詢，并應用所學知識分析與解決問題的能力，鍛煉學生調查、分析和對信息的處理能力。

2.2利用競賽、作業展評等活動進行以賽促學、以賽促練、以賽促評的綜合評價改革

制定數字媒體專業技能課競賽訓練隊、微電影社團活動、攝影作品展評等多種訓練方式，建立學生獎勵制度等，鼓勵學生結合自己的特長、興趣參加學校各類競賽訓練、各種社團活動及作業作品展評活動等，可促進學生專業技能和綜合能力的提升。比如數字媒體專業開展影視后期編輯大賽，學校給予適當的獎勵，這樣既調動了學生的學習積極性，激發學習動力，也可為參加省市級的比賽儲備人才。

2.3開展社會、行業參與的職業資格認定和技能等級評價“以定促學，以定促評”評價模式改革

在教學中以行業標準作為學生的技能考核標準，并將專業技能認證融合到教學計劃中。數字媒體專業可以參加Macromedia公司Flash國際認證資格評價、Adobe公司Photoshop平面設計師認證資格評價、多媒體作品制作員，數字視頻合成師等的認證評價。能否取得本專業的資格認定證書，也是學生成績評價必不可少的一部分。

2.4工學交替，頂崗實習，見習期間，積極開展學校、企業共同參與的學生綜合實踐能力評價

充分發揮校內外合作企業的資源優勢，廣泛開展學校學生赴校內外生產性實訓基地見習、工學交替實踐，探索開展學校、企業共同參與學生綜合實踐能力評價。如我校數字媒體專業在二年級進行了為期一個月的企業頂崗實習，由學校和合作企業共同制定了人才培養方案、優秀實習生評價標準、學生實習作業評價等方案，由實習企業和指導教師共同給出學生相關專業的課程實習成績，取代了僅僅由任課老師一人給出學生成績的評價模式。在三年級學生的頂崗實習期間，校企共同設計以學生赴企業頂崗實習促進就業能力訓練為重點的活動項目，利用企業資源，創新開展適應工作環境的職業能力培訓、技能訓練、技能競賽、頂崗實習技術能手評比、優秀員工評比等活動，是對最后一年學業成績的綜合能力評價，取代了以前頂崗實習期學生成績評價的盲目性和隨意性。

總之，多元化學生綜合能力評價體系的實施，對學生的學習和教師的教學都具有重要的導向作用。但是，數字媒體專業課程的評價改革是一個系統工程，需要長時間的探索和實踐，需要任課教師、企業、行業、研究機構、其他社會組織、學校和學生們的共同努力，才能使評價真正發揮其人才培養的導向作用。

【參考文獻】

[1]胡苗苗.數字媒體專業課程實踐類評價改革與實踐[J]. 評價周刊 ，2008（48）.

[2] 蘭州理工中專.“六位一體”學生綜合能力多元評價體系課題研究[D].2014.