淺談探究型政治課堂的良性構建

王燕

[摘 要]探究型政治課堂，是符合素質教育宗旨與目的的一種教學模式。探究型政治課堂的良性構建可從以下幾方面著手：激發學生活力，增強學生探究意識；正確引導學生參與探究，有序規范課堂；做到張弛有度，以順利完成教學目標。

[關鍵詞]引導 探究 政治課堂 構建

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190059

新課改以來，政治學科一直重視探究型課堂的構建，并已在實踐中取得一定效果。然而，筆者在從教過程中，發現目前的探究型政治課堂仍存在很多不足之處，主要有：探究課流于形式，無論課題是否值得探究，都冠以“探究”之名，使得學生失去興趣；探究環節處理不當，設計上不夠嚴謹、規范，過于開放，學生不知所措，難以回歸書本；探究環節影響課堂的正常秩序，影響其他教學環節的實施。針對以上問題，筆者嘗試就“探究型政治課堂的良性構建”提出三點建議。

一、 激發活力，增強學生探究意識

（一）落實探究形式，促進三維目標的實現

新課標提倡三維目標體系，知識目標的實現固然重要，但能力目標與情感態度價值觀目標更值得重視。因此，以探究的形式來激活課堂，引導學生自主探究學習是有助于三維目標的實現的。

（二）設置恰如其分的活動，激活學生的思維

我們設置探究活動的根本目的在于真正培養學生的探究意識，讓學生在自主探究學習的過程中逐漸獲得透過現象來解析事物本質的能力。探究活動恰如其分是指探究活動不宜過多，不宜過淺，也不宜過深，應根據教學內容和學生實際情況來設置。在《樹立正確的消費觀》授課過程中，筆者在課堂導入環節設計了一個探究活動：學校欲舉辦大型跳蚤市場，請把你閑置不用的東西賣出去，以促進舊物資源的再次流通；請列出你最想賣出去的一樣東西，并用一句廣告語來招攬顧客（要求抓住顧客的消費心理）。在第一個班進行教學時，這個探究活動得到了學生的熱烈響應，大家紛紛動腦，奇思妙想不斷，設計的廣告語也是精彩紛呈，緊扣主題。但在第二個班級教學時，整體氣氛比較沉悶，于是筆者更加注重鼓勵學生自己叫賣自己的產品，進行“買”與“賣”的角色扮演，也取得了不錯的教學效果。

二、 正確引導，有序規范課堂

（一）及時引導，提高教學有效性

探究型課堂的本質是“以探究活動之形，促探究意識之實”。筆者根據對聽課記錄的整理和分析，發現其中的探究型政治課堂數不勝數，有辯論形式，也有小組討論形式，有案例研究形式，也有實地探索形式。盡管形式多樣，但有些課堂的教學成效并不理想。例如，在一節《企業的經營》的公開課上，有位教師特意提前收集資料，找了已經畢業的某位校友（目前是一家餐飲店的老板）來給學生講述創業經歷和發展規劃，然后讓學生根據校友的講述來探究企業的經營與發展策略。這樣的設計初衷是好的，但是在實際教學過程中，卻因為學生的興趣點集中在自己今后的發展前景上，而忽略了本節課的探究目標。這就導致了探究活動僅僅停留在形式表面，空有過程而沒有效果。因此，教師在課堂上要及時走入學生中間，引導他們圍繞教學主題來進行探究，而不是根據自己興趣漫談、散談。

（二）合理挖掘，把握預設與生成的統一

探究過程的“預設”即教師事先對全過程的策劃與安排。但在實際的探究活動中，教師不宜控制探究過程，應給予學生更多的彈性空間，把握好“預設”與“生成”的辯證統一關系。由于認知過程是螺旋上升的，教師想要在探究型政治課堂實踐中完全限定學生的思維，不允許有一點偏離，這顯然是違背認知規律的，這樣套路式的探究型政治課堂也是毫無生機與活力的。學生在探究的過程中會不可避免地對其相關領域發生興趣，并產生新的問題、思路與見解，而這些領域有可能偏離教師預設的探究主題。這時教師應該因勢利導，及時捕捉學生的探究動向，充分肯定其中的價值，同時發掘新的探究素材，引導學生逐漸靠攏我們預設的目標。這種不可預知的生成正是探究型政治課堂的魅力和精華所在。

三、 張弛有度，完成教學目標

有的探究活動，看似氣氛熱烈，但仔細觀察，經常能夠看見一些學生完全沉浸在“玩”中，沒有真正投入到探究、思考與發現之中。探究型政治課堂可以改善以往政治課堂沉悶無聊的氛圍，但從反面來看，它也有可能導致嘈雜、散亂的無效課堂。探究是為課堂服務的，設置探究環節的最終目的是幫助課堂更好地實現教學目標。如果效果與目的背道而馳的話，那這樣的設置毫無意義且對課堂沒有任何幫助。探究型政治課堂應該有緊有松，做到張弛有度。有些簡單的探究活動可以轉換為討論題，教師要適度拿捏討論時長，把握好討論進度，不讓課堂出現隨意聊天的現象；有些復雜的、對學生能力要求比較高的探究題，教師要注意引導，也要鼓勵學生在有序參與中大膽思考，從而有條不紊地展開教學。

探究型政治課堂具有存在的必要性，是符合素質教育宗旨與目的的一種教學模式。探究型政治課堂的良性構建，關鍵在于教師的合理設計、運用與引導。

（責任編輯 袁 妮）