鮮活的才是有效的

陸琨

[摘 要]將表演融入課堂，是教學(xué)創(chuàng)新的一種方式，是有效課堂的一種手段，是真正踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種嘗試。實(shí)踐證明，把表演融入課堂，有利于學(xué)生感悟課文情感內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的朗讀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 課堂表演

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190007

所謂課堂表演，就是讓學(xué)生在課堂上模擬情境，扮演角色，再現(xiàn)課文內(nèi)容，使課文所要表達(dá)的內(nèi)涵形象化。課堂表演，能使學(xué)生增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，切實(shí)體驗(yàn)課文的情境，很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力和語(yǔ)文創(chuàng)造力。教學(xué)實(shí)踐證明：將表演融入語(yǔ)文課堂，是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，是活躍課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂的教學(xué)方法。

一、課堂表演有利于學(xué)生感悟課文情感內(nèi)容

語(yǔ)文教材中有豐富的敘事性文章，如果在課堂上通過學(xué)生表演的形式來(lái)教學(xué)課文，勢(shì)必會(huì)收到意想不到的效果。

我在教學(xué)《俗世奇人》一文時(shí)，考慮到這篇文章情節(jié)性比較強(qiáng)，具有濃厚的戲劇化特點(diǎn)，因而我選擇由學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上表演再現(xiàn)課文人物和故事的教學(xué)方法。

角色落實(shí)后，學(xué)生比任何時(shí)候都認(rèn)真地熟悉故事情節(jié)、環(huán)境場(chǎng)景，揣摩人物的個(gè)性、心理，把握人物的神態(tài)、動(dòng)作等。在上臺(tái)表演《泥人張》時(shí)，表演者自信的神情、幽默的語(yǔ)言和夸張的動(dòng)作，將猖狂蠻橫、自取其辱的海張五演繹得淋漓盡致，將沉穩(wěn)干練、技藝高妙的泥人張也表演得惟妙惟肖，課文的情感內(nèi)容突顯出來(lái)了，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生們?cè)谌の栋蝗坏姆諊袑W(xué)習(xí)、探討，展現(xiàn)自我，領(lǐng)悟課文，體驗(yàn)人生，比聚精會(huì)神聽老師咀嚼分析不知要好多少倍。

同樣，在教學(xué)《好嘴楊巴》《走一步，再走一步》《盲孩子和他的影子》《羚羊木雕》等課文中，我也適時(shí)地讓學(xué)生課堂表演，同樣備受學(xué)生歡迎，他們感慨頗深地說：真沒想到，語(yǔ)文課還這么有趣！

二、課堂表演有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

語(yǔ)文教材中很多余味無(wú)窮的課文，教學(xué)這些課文時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行第二次創(chuàng)造，去填補(bǔ)課文留下的“空白”，是激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的極好方法。

我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就讓學(xué)生表演游行大典完畢后的“空白”。任務(wù)布置后，學(xué)生們展開想象的翅膀，積極踴躍地策劃，學(xué)生們精妙的構(gòu)思，精彩的表演，真讓人撫掌拍案。

有表演皇帝幡然悔悟、痛改前非的；有表演皇帝羞愧難當(dāng)、引咎退位的；有表演皇帝惱羞成怒、嚴(yán)懲小孩的等等。他們豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn)，課堂也充滿了生命的活力。

三、課堂表演有利于提高學(xué)生的朗讀能力

表演不只限于故事性強(qiáng)、情節(jié)豐富的記敘文，抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌也可以表演，詩(shī)歌的表演主要是讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的角色，通過聲情并茂的誦讀來(lái)表達(dá)情感。如《雷電頌》一文，寫的是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)，它也是郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕中的第二場(chǎng)，選自戲劇的詩(shī)，天然的具有表演的性質(zhì)。執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我先做示范，再讓學(xué)生自由選擇一個(gè)段落，設(shè)想“假如我是屈原”進(jìn)行聲情并茂的表演。學(xué)生們像模像樣地進(jìn)入角色，忘乎所以地朗讀，確實(shí)收到了極佳的效果。平時(shí)朗誦比較好的學(xué)生，把握情感到位，表演固然精彩，就算平時(shí)讀書不怎么出色的學(xué)生，通過這樣表演的方式來(lái)誦讀，也讀得像煞有其事，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

詩(shī)歌表演誦讀，容易使學(xué)生進(jìn)入情境，增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)生有搖頭晃腦的形式，就有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，就自然而然地生發(fā)悲歡離合的情感，學(xué)生融入感情的誦讀，能不帶來(lái)好的教學(xué)效果嗎？

四、課堂表演能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作

語(yǔ)文課堂中的表演往往不是一個(gè)人獨(dú)立完成的，它需要多個(gè)學(xué)生的通力合作。然而學(xué)生的表演才能是有差異的，所以需要表演小組成員之間相互協(xié)調(diào)，相互指導(dǎo)，相互配合，相互提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作精神得到了充分的體現(xiàn)。

在執(zhí)教《陳太丘與友期》時(shí)，“元方”的表演很到位，惟妙惟肖，而“友人”的表演很拘束，達(dá)不到應(yīng)有的水準(zhǔn)，同學(xué)們不滿意了，大家紛紛支招，給“友人”做示范，直到“友人”的表演也符合大家所認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)為止，這當(dāng)中，學(xué)生們合作能力的提高是不言而喻的。

五、課堂表演有利于提高學(xué)生的情感素養(yǎng)

沒有對(duì)課文內(nèi)容深入的理解，沒有對(duì)作者情感的契合觸摸，課堂表演將是僵硬的、死板的。要想表演活靈活現(xiàn)，表演者就必須與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，與作者進(jìn)行貼心的交流，有時(shí)要跨越時(shí)空地想象，有時(shí)要低眉蹙額地揣摩，而這個(gè)過程，恰恰是學(xué)生情感素養(yǎng)形成和提高的過程。

我在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，讓學(xué)生表演回憶與現(xiàn)實(shí)不同時(shí)間的不同情景，以此來(lái)領(lǐng)略父愛之重及承擔(dān)責(zé)任之重。文中的爸爸表面上是很嚴(yán)厲，但實(shí)際上卻充滿著愛心。他鼓勵(lì)女兒要堅(jiān)強(qiáng)：無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。他對(duì)英子影響最大的三句話：“英子不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”“沒有爸爸，你要自己管好自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了?！薄安灰?，英子，你要學(xué)做許多事，將來(lái)好幫助你媽媽。你最大。”學(xué)生閱讀課文，真正吃透了原著的精神實(shí)質(zhì)，領(lǐng)悟了文章主旨要蘊(yùn)，體會(huì)到了一個(gè)嚴(yán)父的慈愛，一個(gè)稚嫩肩膀上的重任，表演就如魚得水，游刃有余了。

所以，將表演融入課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操，提高他們的情感素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，將表演融入課堂，是教學(xué)創(chuàng)新的一種方式，是有效課堂的一種手段，是真正踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種嘗試。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)方法，可以使語(yǔ)文課堂面貌煥然一新，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和再創(chuàng)造能力。今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，以學(xué)生為主體，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去表演和再現(xiàn)課文，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)作的樂趣，獲得能力的提高，從而使教學(xué)活動(dòng)真正成為生動(dòng)活潑、自我滿足、勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)不僅是工具的掌握，更是學(xué)生思想、道德、智慧、審美、創(chuàng)新、能力的收獲，使課堂教學(xué)多姿多彩，魅力無(wú)限。

鮮活的才是有效的，教師只有鉆研教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，才能使表演發(fā)揮更大的作用，真正達(dá)到“寓教于樂”、“寓教于學(xué)”，才能讓學(xué)生在朗讀中表演，在表演中感悟，在感悟中收獲，跳出語(yǔ)文枯燥的陷阱，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性開出一條源頭活水。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]由德廣.語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].吉林教育，2008（16）.

[2]陳加琴.朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用[J].文教資料，2008（35）.

[3]張曉萍.情景表演語(yǔ)文課堂生命活力的延續(xù)[J].作文教學(xué)研究，2012（6）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）