學(xué)、導(dǎo)、練讓高中英語(yǔ)教學(xué)更有效

王蘭

[摘 要]高中英語(yǔ)要提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中樹立學(xué)生主體意識(shí)，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“引導(dǎo)”學(xué)生，輔以“練”，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)上形成技能，這樣的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)更加有效。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 自學(xué) 引導(dǎo) 練習(xí) 效率

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190027

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師更多關(guān)注的是如何向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生更多的是接受知識(shí)，而不是主動(dòng)參與探究。于是，不少學(xué)生的英語(yǔ)也就形成了“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力沒(méi)有得到很好地鍛煉。在高中英語(yǔ)教學(xué)中樹立學(xué)生主體意識(shí)，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“引導(dǎo)”學(xué)生，輔以“練”，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)上形成技能，這樣的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)更加有效。

一、學(xué)生自“學(xué)”

“學(xué)”即學(xué)生自學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)基本是由學(xué)生自己完成的。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上還不夠成熟，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而沒(méi)有教師的指導(dǎo)，效果自然不佳。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)是不可缺少的。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)具體內(nèi)容為：教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。從時(shí)間上看以10分鐘為宜。具體的操作可分為激學(xué)、導(dǎo)學(xué)、獨(dú)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，激學(xué)步驟更多的是通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中教師可充分利用多媒體手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如高一第一單元第一課時(shí)的教學(xué)中，先采用師生對(duì)話的方式來(lái)導(dǎo)入，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)初中和高中生活的變化，呈現(xiàn)圖片并提問(wèn)What can you see in the picture？ 學(xué)生回答出we can see very huge campus and low buildings.后追問(wèn)T： What does huge campus mean？What about campus and school buildings in China？在對(duì)話中用圖片來(lái)引出新詞。

其次，導(dǎo)學(xué)步驟則是教師利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)階段。該步驟中主要以知識(shí)目標(biāo)為主，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生初步感知知識(shí)。如高二第三單元第一課時(shí)教學(xué)中向?qū)W生明確基本單詞monitor， abrupt， passive等單詞；短語(yǔ)如call up， now and then， distinguish sb. as…set about doing， in the expectation that + 從句；重點(diǎn)學(xué)會(huì)區(qū)分distinguish 的兩種不同含義、介詞搭配及派生形容詞；區(qū)分“in the expectation that+從句”與“in expectation of +名詞”。導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生知道通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而知道什么、理解什么、掌握什么，從而做到心中有數(shù)。

最后，獨(dú)學(xué)步驟則是學(xué)生在教師目標(biāo)的引導(dǎo)和具體任務(wù)下自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況，為第二個(gè)環(huán)節(jié)的“教什么”“怎樣教”做準(zhǔn)備。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在目標(biāo)的引導(dǎo)下完成對(duì)教材內(nèi)容的初步瀏覽及對(duì)單詞的初步識(shí)記。

二、教師主“導(dǎo)”

“導(dǎo)”即引導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“教”，走的是以教師為主的路線，而新課改下的高中英語(yǔ)則提倡引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。該環(huán)節(jié)一般以15分鐘為宜。具體可以分為互學(xué)和導(dǎo)教兩個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，互學(xué)是指學(xué)生和學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)互動(dòng)，教師根據(jù)小組學(xué)生的情況，調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。如在模板四Unit 2 sports的閱讀教學(xué)中對(duì)問(wèn)題“What is the speech about？ Where were the ancient Olympic Games held？Who restarted the modern Olympic Games？”的探究，教師提出問(wèn)題，播放錄音引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)后，組員間相互討論交流答案。

其次，導(dǎo)教是指教師在學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生指導(dǎo)，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。應(yīng)該注意，學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要深入小組中進(jìn)行指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)過(guò)程中則要盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，然后教師再給予點(diǎn)撥。以模塊四Unit 1 Advertising中be used to的用法引導(dǎo)為例，教師先出示She gets used to English food.Im not used to getting up so early.引導(dǎo)學(xué)生找出共同點(diǎn)，然后指出be（get） used to sth和be used to doing sth的用法，用be used to do sth，used to do sth，would do sth拓展，引導(dǎo)學(xué)生造句，再?gòu)?qiáng)調(diào)used to do sth 和be used to do sth的區(qū)別。在該過(guò)程中教師先引導(dǎo)小組學(xué)生合作分析，造句環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生所造句子進(jìn)行指導(dǎo)，最后總結(jié)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

三、學(xué)生“練”——獨(dú)立練習(xí)、自評(píng)、質(zhì)疑

“練”即練習(xí)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)多是教師提出要求，然后讓全體學(xué)生去完成，且在課后進(jìn)行，練習(xí)量較大。而應(yīng)用“三步八環(huán)節(jié)”模式提倡在課堂中完成練習(xí)，做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)。從時(shí)間安排上看，該環(huán)節(jié)以15分鐘為宜。主要是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成教師提供的精練題，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。該環(huán)節(jié)又可分為獨(dú)立練習(xí)、自評(píng)和質(zhì)疑三個(gè)步驟。以獨(dú)立練習(xí)促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，以互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)和小組間的質(zhì)疑，不僅可更好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在練習(xí)中更好地找到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

首先，獨(dú)立練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成教師提供的精練題，這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，會(huì)有很好的訓(xùn)練效果。在這個(gè)過(guò)程中需要注意一點(diǎn)，即教師要注重將學(xué)生分為不同的層次，所提供的練習(xí)題要體現(xiàn)針對(duì)性，這樣才能關(guān)注學(xué)生的差異性。以詞匯的鞏固為例，針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可采用填空、造句等進(jìn)行，而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可采用完形填空，或提供幾個(gè)單詞而讓他們完成寫話活動(dòng)。

其次，自評(píng)，學(xué)生評(píng)出自己做/答題思路，講出“為什么”。這樣做的目的是讓學(xué)生掌握問(wèn)題的解決方法。在自評(píng)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，要在方法上多給予指導(dǎo)。如Does Bob look like his father or his brothers？—No， he looks like in his family.A. somebody else；B. nobody else；C. everybody else；D. anybody else.的選擇題，學(xué)生在選擇過(guò)程中要知道he looks like nobody else的意思，且要根據(jù)自己的情況來(lái)判斷是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)，知道為什么選擇該選項(xiàng)。

最后，質(zhì)疑，其他學(xué)生對(duì)照自己的思路，講出自己的獨(dú)特之處，供師生分享和學(xué)習(xí)。質(zhì)疑過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，尤其是在學(xué)習(xí)方法方面，要讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)帶頭，引導(dǎo)小組學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流，這樣才利于小組合作。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和分享，如本課時(shí)學(xué)到了些什么，有什么收獲或體會(huì)等。然后借助小組這一形式而展開(kāi)小組間的分享或問(wèn)答活動(dòng)。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程而提出遇到的問(wèn)題，小組共同合作解決。

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下能和同伴探究學(xué)習(xí)，在合作和交流中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，這樣的英語(yǔ)課堂才會(huì)更加有效。從當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的效果是明顯的，學(xué)生在新的模式中的主動(dòng)性得到了提升，英語(yǔ)教學(xué)效率也有了穩(wěn)步的提升。

（責(zé)任編輯 夏 莉）