優化作業以轉變數學學困生的個案研究

劉利萍

一、數學學困生現狀

學困生問題是每一個實施義務教育的國家普遍存在的問題，也是近20年來生理學家、心理學家、教育學家研究的熱點。據估計，這類學生大約占全部學齡兒童的5%左右，有的國家和地區甚至高達20%。

像我國這樣人口龐大的國家，數學學困生問題更為突出。如此龐大的一個群體吸引了許多學者的目光，對學困生的研究也在逐步深入。北京市教科所梁威研究初中生數學學習障礙時，將其分成認知障礙和情緒障礙。認知障礙指在認知過程中，由于記憶、理解、思維等心理因素影響，導致產生數學學習障礙;情緒障礙指在學習中，由于師生關系、同伴關系等不融洽，數學學習受到影響。福建師范大學陳桂芬在《非主動參與性學困生的轉化》中指出：學困生最主要的表現是學習被動、學習參與水平低，提高學困生的參與水平成為轉化學困生的關鍵環節。他提出提高學生參與積極性的措施有：分層教學、樹立信心，讓學生掌握學習方法，結合學生特點進行課堂設計，提高學習興趣，提高學生認知水平，選好學習策略。

二、數學學困生的特征

數學學困生存在著一些共同的特征，主要表現在心理和思維兩個方面。

1.心理特征

數學學困生由于成績差，自我感覺不好，覺得自己處在被遺忘甚至是被嫌棄的角落，有著強烈的自卑感。他們認為數學學習是家長和老師硬塞的差事，自己只能被動接受，于是就“做一天和尚撞一天鐘”，每天裝作學習來應付家長和老師。……