借助《學習導航》 培養學生自主學習能力

黃瑾

【關鍵詞】校本教材 《學習導航》 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0021-02

自主學習是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等實現教學目標的學習方式。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。有了一定的自主學習能力的學生就不再是被動接受知識的機器，而是用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。如何培養學生的自主學習能力呢？這需要教師經常啟發、點撥和引導學生，長期地、有計劃地對學生進行培養。2011版的《全日制義務教育語文課程標準》提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這個理念，我校編寫了校本教材《南寧市濱湖路小學“小紳士”“小淑女”學習好習慣——學習導航》（以下簡稱《學習導航》），分別從“輕松溫習”“快樂預習”“質疑交流”“積累運用”“分享收獲”五大板塊對學生進行導學。通過三年的實踐研究，我們發現《學習導航》不僅培養了學生的學習好習慣，還增強了學生自主學習的意識，使他們逐漸成為主動的求知者、探索者。

一、輕松溫習，培養學生對學習結果的自我檢測能力

為了幫助學生養成先復習舊知再學習新知的好習慣，逐步增強對學習結果的自我檢測能力，《學習導航》每課的第一板塊都為“輕松溫習”，這一板塊設計如下：

通過讓學生“把學過的內容讀一讀，背一背”，從而落實每篇課文課后第一題朗讀（或背誦）課文的學習要求。“說一說”開放性強，學生可以說課文內容，可以說學習收獲、學習啟示等。“寫一寫”部分，中年級的學生可以抄寫學過的字詞，也可以由父母幫助聽寫字詞，以達到復習鞏固的目的；對于高年級的學生來說，我們鼓勵他們自己默寫詞語，這既能檢查對所學詞語的掌握情況，也能達到日積月累的目的。

二、快樂預習，培養學生主動探索新知識的能力

預習是一種自主、探究的學習。預習不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。

在“快樂預習”這一板塊中，我們設計了“朗讀課文”“自學字詞”“積累佳句”“把握內容”四個部分，通過引導學生“讀—查（記）—劃（讀）—說”，引發他們對即將學習內容的關注和思考，培養學生主動探索新知識的能力，使學生養成預習的好習慣。

（一）“朗讀課文”。這個部分旨在引導學生多讀課文，在讀通的基礎上，了解課文共有幾個自然段，這是預習課文的第一步。

（二）“自學字詞”。這個環節的設計是為了進一步提高學生主動識字的興趣，增強學生獨立識字的能力。“會利用字詞典理解難懂的詞語并記錄下來”這一要求包含著兩種學習方法指導，一是提示學生在預習過程中遇到難懂的詞語查閱字詞典，二是引導學生將難詞記錄下來，加深對生詞的理解和記憶。

（三）“積累佳句”。這個環節的設計不僅關注到了“不動筆墨不讀書”學習好習慣的持續培養，還讓學生在預習時關注課文中含義深刻的句子，并先進行獨立的思考。

（四）“把握內容”。語文新課標第二學段提出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”這個部分通過想一想、說一說的方式，逐步提高學生分析、概括的語文能力。

學生在探索新知識的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，但學生只要積極主動地去克服困難，就會逐漸培養良好的學習品質。

三、質疑交流，培養學生提問和探究的能力

離開思考的學習只是知識的機械化積累，唯有帶著思考的學習才有提高和創新的可能。思考源于質疑，《學習導航》中的“質疑交流”板塊要求學生在預習時將產生的疑問記錄下來，課堂上帶著問題與老師、同學展開討論和探究，從而解決心中的疑問。我們看看這些例子：

（一）圍繞含義深刻的詞、句進行質疑：

經過長期的訓練，我們可喜地發現不少學生已經學會了有效提問，能抓住課文的核心部分，從不同的側面提出許多有價值的問題，并能在課堂上討論交流后解答疑惑，探究能力逐步得到了發展。

四、積累運用，培養學生整合和運用知識的能力

語文課程標準指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

“課文就是最好的例子。”語文教材中的每篇課文不論是遣詞，還是造句都是范例，都有可學之處。小學階段，語文的積累主要通過熟讀、背誦等方式累積語言，積淀語感經驗，將課文里的規范語言不斷內化為自己的語言。語文的運用則是把學得、習得的知識，通過說和寫的方式表達出來，把知識轉化為能力。積累和運用都是語文實踐的兩種方式。《學習導航》中的“積累運用”板塊就是引導學生把所得積累，按照習得的方法進行實踐運用，從而實現語文教學“得言”“得法”。

如學完《自然之道》一文后，學生學會了使用連動詞寫一段話：

五、分享收獲，培養學生對學習結果的反思能力

對學習結果的反思是學生對整個學習過程的再思考。引導學生記錄和分享自己在學習過程中好的學習方法、感悟和體會，是培養學生反思能力的一種積極的方式。《學習導航》中“分享收獲”板塊的設計突出了開放性、多元性。結束課堂學習之前，教師可結合所教課文的特點，引導學生記錄和分享學習收獲，獲得學習的成功感。學生們在這一板塊的分享是多角度的：

1.學了《圓明園的毀滅》，分享閱讀心得：

2.學了《冬陽·童年·駱駝隊》后，分享寫作方法：

3.學了《落花生》后，用“借物喻人”的方法贊美身邊的人和物：

4.學了《自然之道》后，學生分享閱讀啟迪：

在今后的教學中，我們將不斷完善《學習導航》這本校本教材，堅持以“學生為主”“自學為主”的原則，信任學生，大膽放手，讓每名學生都參與到學習中，使他們成為會思、善思，愛學、會學的學習的主人。

（責編 秦越霞）