從情景語境角度談大學(xué)英語課堂教師話語

武明光

【摘 要】大學(xué)英語課堂教師話語對(duì)教師教學(xué)的組織與學(xué)生的語言習(xí)得都是非常重要的，教學(xué)內(nèi)容通過教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。掌握情景語境理論有益于大學(xué)英語教師合理地使用課堂話語，使課堂話語成為一門真正的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】情景語境 ? ?大學(xué)英語 ? ? 教師話語

作為語言學(xué)和教育學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，理論工作者很重視對(duì)教師課堂話語的研究與分析。以英語作為外語的課堂有別于其他課堂教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)的教師話語對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)系到英語課質(zhì)量和學(xué)生英語水平的各個(gè)方面（Nunan.D， 1991： 189）。如何讓教師課堂話語成為一門真正的藝術(shù)，情景語境理論給了我們很好的啟示。

一、情景語境理論

情景語境這一概念最早是由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的。馬林諾夫斯基指出，話語的意義并不來自于構(gòu)成話語的詞的意義，而是來自話語與其所發(fā)生的情景語境之間的關(guān)系，情景語境一旦改變，語言的意義也可能會(huì)隨之改變。任何話語如果離開情景語境將毫無意義。他認(rèn)為話語和情景語境是互相結(jié)合在一起的，情景語境對(duì)理解語言來說必不可少。在不同的情景語境下，人們會(huì)使用不同的語言，同時(shí)還要受到情景語境的制約。

馬林諾夫斯基區(qū)分了兩類語境，一是文化語境，一是情景語境隨著對(duì)語用學(xué)研究的深入，人們?cè)隈R林諾夫斯基分類的基礎(chǔ)上增加了話語語境，因此語境分為三類，即：話語語境、情景語境和文化語境。話語語境是指字詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中話題的上下文或上下句，是語言內(nèi)部的語境，有時(shí)候我們也稱之為“互文”。情景語境則是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境，它是指交際事件發(fā)生時(shí)，參與者是誰、參與者的社會(huì)地位、交際事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、交際的渠道和內(nèi)容以及交際的正式程度等一系列因素。

馬林諾夫斯基的思想被后來者繼承和發(fā)展。這其中，Hymes和英國語言學(xué)家Halliday的觀點(diǎn)尤為值得我們關(guān)注。Hymes（1964）對(duì)語境作了如下分類：1）發(fā)話者;2）受話者;3）話題;4）背景，即言語事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);5）交際渠道，指人與人之間傳遞信息的途徑與方法，除言語和文字外，還有擊鼓、鳴號(hào)、放煙、搖旗;6）語碼，即用什么樣的語言方言或使用了什么樣的語言風(fēng)格;7）事件（Brown.G， 2000：38）。這些因素都影響著交際的進(jìn)行。

在眾多研究中，Halliday對(duì)情景語境頗有建樹。Halliday（1985）發(fā)展了Malinowski對(duì)情景語境的描述，他認(rèn)為情景語境包含三個(gè)因素，即話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，這三者也被稱為語場(chǎng)、語旨和語式。

二、情景語境對(duì)大學(xué)英語教師課堂話語使用的啟示

鑒于大學(xué)英語教師課堂話語的話語基調(diào)、話語方式會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)效果，本文作者結(jié)合情景語境理論就課堂教師話語的使用提出以下建議：

（一）把握恰當(dāng)?shù)脑捳Z基調(diào)

話語基調(diào)是解釋話語參與者之間人際關(guān)系的一個(gè)重要工具，在給學(xué)生帶來行云流水般的審美愉悅的同時(shí)，授課內(nèi)容的主次感、遞進(jìn)感、層次感和因果感也體現(xiàn)其中。在語音方面，教師應(yīng)多采用降調(diào)，以表示語氣上的肯定。音量的大小要適中，因?yàn)橐袅刻髸?huì)對(duì)學(xué)生造成壓迫感，而音量太小，又會(huì)顯得教師的說服力不強(qiáng)。通過音質(zhì)的變化、音調(diào)的起落、音量的大小等方式可以表達(dá)不同的情感。

（二）使用多樣化的話語方式

所謂話語方式，是指在課堂教學(xué)中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生之間進(jìn)行言語交流的方式，也就是“怎么說”的問題。學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅僅是聽教師們講什么，也在關(guān)心教師怎樣講。關(guān)于“怎么說”，就是要打造多樣化的話語方式。在句子的使用上，可以使用感嘆句和語句重復(fù)等手段。在表達(dá)同一個(gè)語義時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常變換句型，如果總是使用相同的用語，不僅會(huì)讓學(xué)生感到乏味，教師本人也會(huì)失去教學(xué)的積極性。同樣是要求學(xué)生讀一個(gè)例句，與其簡(jiǎn)單地說“Read this paragraph！”我們可以說“Could you read this paragraph？”或者“Would you like to read the paragraph for us？”教師還可以使用夸張、比喻、象征、借代、排比等修辭手段來豐富自己的語言。

三、結(jié)束語

教師話語被稱為教學(xué)的靈魂。一方面，它是一種非常特殊的職業(yè)語言，另一方面，它也是教師基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語言教師通過教師話語來傳授語言知識(shí)，組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行師生交流。大學(xué)英語教師應(yīng)該提升自身的內(nèi)在修養(yǎng)，提高語言的表達(dá)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown.G， Yule G. Discourse Analysis [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2]Nunan.D. Language Teaching Methodologh： A Textbook for Teachers [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc， 1991.

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