對蘇教版語文教學教材情境教育研究

張尊華

【摘 要】充分利用高中語文教材，靈活使用情境教育教學模式，是培養學生愛上語文課的最佳途徑。本文以蘇教版語文教學教材為研究對象，研究蘇教版語文教材中情境教育的基本模式，以及教師應如何運用情景教育使教學效果最優化。

【關鍵詞】蘇教版語文教材 ? ? 情境教育 ? ?實踐

一、情境教育概述

單純教授教材上的課文是無趣的。授課時，教師經常引入一些具體的圖像或創設一些實際的情境來引導學生理解所學內容。具體來說，情境教育是指為了實現既定的教學目標，教師根據實際需要，引入或創設一些與教學內容相符的氛圍或場景，以此達到完成教學任務、提高教學質量的目標。就蘇教版語文教材而言，按專題分類，其中配有相當多的圖片、漫畫等，也有相應的實踐、活動體驗，并有配套的碟片供學生使用，其中與教材內容相關的音樂、動畫、電影等讓學生能夠在理解課文內容的同時拓展知識面，激發濃厚的學習興趣。

二、情境教育的基本模式

（一）創設教材相關情境來吸引學生注意力

語文教學不僅要求教授學生理解教材內容，更重要的是陶冶學生的情操，能從課文中學到更多的社會道理。在授課前，教師應先為學生描繪一個教材中的具體情景，簡單的情境描述能夠在授課開始時就抓住學生的注意力，吸引學生進入到課堂學習中。比如，在講蘇教版《相信未來》時，先預設一個問題，提問學生“你想象中的未來是什么樣的？”鼓勵學生積極參與話題，之后給學生看一小段關于未來的科幻電影，引出教材內容，告訴學生不論怎樣我們都要相信通過自己的努力，未來一定是美好的。由問題導入，配合電影介入，能夠很好地引導學生進行課堂發言，增強學生的課堂注意力。

（二）創設主題課堂活動來強化學生主體地位

不同于以往傳統的教學模式，新課改要求教師在課堂上扮演的是引導者而不是主導者的角色。在語文課堂中，更要保證學生的主體地位，根據教材內容設置一些角色，由學生扮演，更好地理解教材和深入教材，主動地學習。創設主體活動，即教師根據教材，開展相關的活動來鍛煉學生的動腦動手能力，激活學生的生活積累。語文課堂教學中，我們可按照小組情景劇和小組辯論賽的形式進行。例如，講解完蘇教版《燭之武退秦師》的基本內容后，可要求學生先對古文進行合理的改寫，寫成記敘文的形式，再以小組為單位進行情景劇排練，分別扮演燭之武和秦君等角色，親身扮演角色能使學生更形象生動地體味到不同角色的人物特點，把煩瑣和枯燥的文言文教學變成簡單易懂的記敘文表演，有利于強化學生作為課堂主體的地位。再如，蘇教版教材中的選學課文《中國與西方的文化資源》可以作為學生辯論賽的一個賽題，學生就掌握到的中國與西方各自的文化資源進行辯論和探討，發掘各自文化資源的優勢和劣勢。辯論賽無關乎誰輸誰贏，其意義在于培養具有獨立思考和團隊協作能力的學生，幫助學生理解教材內容的同時鞏固學生的課堂主體地位。

（三）配合使用課文插圖來激發學生想象力

教材編者根據教材內容精心編繪了許多課本插圖，這些插圖不僅能夠立即吸引學生的觀賞興趣，還可以使學生通過配圖去想象不同的畫面和情境。蘇教版高中語文教材中大多數篇目課文都配有與課文相得益彰的插圖，是非常有用的教學資源。例如蘇教版《長江三峽》《荷塘月色》等文章中的插圖，直觀地表現了長江三峽的壯闊景色和荷塘夜晚的美麗寧靜。這樣的景色插圖能激發學生的想象力，使學生融入祖國大好河山的遼闊和秀麗當中，比單純的課文文字更直觀。如《廉頗藺相如傳》中關于廉頗、藺相如等人物的插圖也是惟妙惟肖，能讓學生更直觀地看到人物形象，從而激發學生去想象人物的性格特點，更好地體會人物形象，理解課文內容。

三、運用情境教育使教學效果最優化

教材中有豐富的情景教育資源可供教師教學使用，教師要善于發現和利用這些資源，更好地運用情境教育教授教材，才能在有效的時間里實現教學效果的最優化。

（一）使用實物、音樂展示情境

實物展示即上課前給學生展示課文中會出現的物體，樹立直觀形象。如講《景泰藍的制作》時展示一個景泰藍瓷器并做簡單說明，激發學生想進一步了解它是如何制作的興趣。音樂展示即利用音樂來渲染教材情境，可以給學生帶來認同感，在愉悅歡快的氣氛中學習課文。如在講解《祖國山川頌》之前，教師先讓學生欣賞《我愛你，中國》這類歌頌祖國的歌曲，旋律激昂，激發了學生心中強烈的愛國情感，再繼續教授課文時學生會更易接受。

（二）拓展活動空間，強調參與實踐情境

素質教育要注重學習和實踐的結合，蘇教版語文教材中設置了很多活動體驗，教師應帶領學生完成這些體驗，走出課堂，走向社會，拓展學生的活動空間，把學習深入到具體的實踐情境之中，更容易讓學生可感、可想、可做、可得。開展課外教育，能夠激發學生的歸屬感和認同感，在特定的情境中升華所學知識，課內所學與課外實踐結合起來，使教學效果無限延伸。例如，教材中有一個專題是“慢慢走，欣賞啊”，那么教師應結合此專題，有計劃、有條理地分幾個周末帶學生到所在市區的博物館、植物園、動物園等地方去走一走，讓學生真切地感受生活情境，加強教育效果，之后寫一寫觀后感，這樣的情境教育對學生的作文素材積累也是非常有幫助的。

四、總結

高中語文教材知識面覆蓋廣，意義深刻，對學生來說具有重要的引導作用。在教學中，教師應充分利用情景教育模式，采用多種多樣的情境創設手段，更好地實現教學效果，幫助學生走進教材，走進課文，設身處地地去感知和理解文章所表達的感情，樹立學生的主體意識并提升學生的知識吸收能力。

【參考文獻】

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