高職院校學生心理成熟度現狀分析及對策思考

馬孝彥

摘 要 通過對高職院校學生心理成熟度的現狀分析，尋找原因，嘗試采取學校和家庭雙管齊下、共同管理的方法提升學生心理成熟度，不斷發展學校的心理健康教育工作。

關鍵詞 心理成熟度；高職院校；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0077-02

大學是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐漸形成的關鍵階段，也是生理和心理步入成熟的時期。家庭經濟承受能力、環境變化、人際關系、價值導向、職業選擇等問題困擾著大學生脆弱的心靈。由于高職院校錄取分數線較低，學生大部分來自農村，家庭經濟不富裕，相對全國普通高校學生來說，高職生文化素質和心理健康水平較低，是心理健康問題的高發群體，如果不能加以正確指導和調節，會嚴重影響他們身心健康和學業發展。

1 心理成熟度的內涵及研究現狀

成熟度，《漢語大辭典》亦作“成熟”，是指植物的果實或者谷實成長到可以收獲的程度，多比喻事物發展程度已經十分完善。“成熟”一詞在百度百科中解釋為達到完成生物某系統的代表性階段的狀態。

組織行為學家Chris Argyris認為，人的成熟度實際上就是其愿意對自身行為所承擔責任的大小，其中包含兩個核心要素，即工作成熟度和心理成熟度。心理成熟度就是個體做出某種行為的意愿及動機，如果個體不能自覺地完成某個行為，則說明這個人心理成熟度較低，反之較高。概括地講是從被動到主動、從依賴到獨立、從目光短淺到目光遠大的一個轉變過程。

埃里克森認為個體的一生要經歷八個階段，在不同的階段中他們都需要完成相應的發展任務，而這些任務也都是以“危機”形式出現，若個體能夠戰勝危機，會順利步入下一個階段。此外，心理健康模式中的成熟模式也指出個體在不同階段具有不同的發展任務。因此，個體心理成熟能夠很好地促進人的心理健康發展。

國內對心理成熟度也頗有研究，其中張莉認為心理成熟屬于個體的社會化過程，也就是說個體通過后天社會生活的磨練與積累，將逐步形成一種能夠滿足社會生活需要的穩定心理品質的過程。心理成熟結構包括認識成熟、意識成熟、情感成熟、自我意識成熟及個性成熟五個方面。

王瑞、鄧麗芳、鄭日昌（2009）對30位成年人進行結構化訪談，構建了心理成熟度的幾個基本維度，并以此為依據編制出成年人心理成熟度量表，指出心理成熟度包含六個要素：自我洞察、社交風格、情緒管理、愛的能力、社會認知和適應能力。學者分別從知情意行幾個方面對人的心理成熟度進行了研究，通過一系列指標，從各個維度關注個體的全面發展。

2 高職院校學生心理成熟度現狀

高職院校的學生多是獨生子女，家庭條件優越，成長道路相對平順，經歷較少的社會與生活的磨練，閱歷相對簡單一些。因此，他們的自我控制與調節能力相對較差，這同樣也是造成他們在學生生活及人際交往等復雜問題上常會遇到困難和挫折的原因，從而呈現出較差的抗挫能力、應變能力、適應能力等。

缺乏心理調適能力，適應能力不強 根據調查顯示，有40%多的大一新生踏入校門后在學習、生活等方面都會出現不同程度的不適感。大學與高中相比較而言，其學習方式及生活均發生較大變化，主要表現在對學習環境、學習方法調整、人際關系等不適應等，自立能力弱的情況普遍存在。

心理承受能力低，抗挫性較差 很多進入到高職院校的學生心中存在落差感，沒有明確的學習動機，不能準確認識自身未來前途與發展。不能快速融入高職教育的模式及高職院校學生自主學習當中，成績較難提高，學習壓力較大，抗挫能力較差，進而會對學習產生畏難情緒。另外，高職學生家庭經濟條件普遍很好，在學業、感情等方面的困難面前顯得無以是從，面臨就業制度的改革機遇和挑戰，擔心受到挫折。

溝通能力較弱，人際關系不良 進入大學，面對新的成長環境，與不同人結識交往，缺乏主動溝通的勇氣，顯得被動拘謹，感情交流會出現不暢通的現象。此外，高職學生存在沉迷網絡現象，在虛擬網絡世界里沖浪，與現實社會脫節，盡管學生渴望收獲友誼，卻又害怕吐露心聲、交流情感這種陌生的畫面，面臨學校舉行的各類校園活動，興趣滿滿，卻擔心或無法承受失敗的結果。

3 高職院校學生心理成熟度的影響因素

個人因素 個體因素分為個體生理與個體心理，前者為后者奠定基礎。心理成熟水平隨著個體生理成熟變化的不同也表現出一定的差異，生理早熟的人社會經驗相對豐富，能夠在處理各種問題中以一種成熟、切實的態度來面對，好交際，人緣好，心理成熟水平較高。在校期間擔任學生干部對學生心理成熟度有顯著的影響，參與更多的外交活動，承受更多的挫折，使其心理承受能力不斷提升，因此表現出比他人更成熟，能夠妥善處理人際關系。

家庭因素 家庭的諸多因素，如父母的職業、家庭結構完整度、家庭的經濟收入水平、教養方式、家庭的氣氛、子女的多少等，都會對學生的心理發展產生很大的影響。現在很多大學生都是在相對閉塞的應試環境中長大，尤其是獨生子女，家長更關注他們的學習成績，其他都可以包辦代替。因此，這些學生缺少生活的歷練，心理發育跟不上身體的發育，心理成熟度較低。來自農村和城市的學生心理成熟度不同，農村學生更早承擔起家庭的責任及義務；富裕家庭的學生獨立性顯得較差，心理成熟時期相應推遲。

學校因素 大學生普遍住校，而目前的高職生所在院校競爭性低，地位不是很高，學校更應該在培養學生獨立自主，增強學生自信、自我認同感等方面下功夫。如果在學生成長階段教育導向存在弊端，缺乏生活自理能力和獨立處理事務的能力，就會表現出以自我為中心、缺乏自我認同感等問題。

4 提升高職院校學生心理成熟度的策略

改善家庭教育方法，培養孩子獨立、自主的能力 家庭是人成長過程中重要的生活環境，家長的教育方式對學生心理形成有緊密的聯系。實踐表明，如果學生在溫暖、自主、寬松的家庭環境中成長，個性能夠得到充分發展，會有發揮自我潛能的動力，學習、交往方面積極主動性較強。endprint

父母應當以身作則，為孩子做好表率；懂得賞識孩子，適當給予期望和鼓勵，孩子漸漸在生活中學會克服各種困難，體驗創造的過程，收獲成功的喜悅，這些都能增強孩子的獨立性和自信心。有意識地讓孩子經歷一些困難和挫折，這在鍛煉其心理承受能力、增強公平競爭意識、培養其社交能力等方面都會發揮很大的作用；同時家長應引導孩子樹立適當的目標，讓孩子每天都能夠按照要求付諸行動，并養成一種持之以恒的習慣，從而讓孩子學習進取，形成踏實勤奮的心理品質。

加強學校的心理健康教育工作

1）完善心理健康課程體系，進行系統的心理健康教育。學校開設心理健康教育的公共必修課，心理教師或心理健康教育工作人員也可通過開設選修課的形式與學生進行溝通交流，全面了解學生心理成熟度現狀，為學生提供適應發展、學習心態、潛力開發、應對挫折、人際關系、異性交往、戀愛擇業等各方面的細心指導。

2）設立心理健康咨詢機構，開展心理健康咨詢與輔導。學校應從學生心理成熟度實際狀況出發，制訂學生心理健康教育規劃，設立大學生心理健康教育領導小組；開設心理健康教育中心和心理咨詢室，由心理教師和心理咨詢人員專門負責，針對心理成熟度低的學生有針對性地提供心理輔導，構建一個健全的心理健康教育網絡，將學校打造成為積極向上、活潑和諧的校園學習、生活環境。

3）開展講座及團體輔導活動，提高學生心理素質水平。學校可成立大學生心理健康協會等社團組織，加強學校的朋輩心理輔導教育，在大學生中開展心理健康教育活動；利用宣傳欄、廣播電視、海報等多種形式進行心理健康教育的知識傳播，還可以通過主辦心理健康節、心理健康月等形式，切實引導學生自我提高、自我發展，逐步培養學生化解心理危機、調控心理情緒的能力。

高職院校應樹立全員育人的教育理念，在關注學生技能水平提高的同時，更要重視學生人文素養及心理健康水平的提升。相信通過學校和家庭等多方面努力，高職院校學生的心理成熟度會逐漸提高，使其具有較強的承受力及調節能力來保持心理上的相對平衡，促進學生心理健康發展。

參考文獻

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