利用信息技術突破小學數學教學重難點

邵利

摘 要 隨著信息技術的不斷發展，有效利用信息技術來突破小學數學教學中的重點和難點顯得十分重要。針對這一問題進行簡要分析，希望對于突破小學數學教學中的重難點有所幫助。

關鍵詞 信息技術；小學數學；重難點

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0147-02

1 引言

在信息技術不斷發展的今天，利用信息技術來進行教育教學已經是一件十分普遍的事情，尤其是隨著我國教育教學改革的不斷推進，教育教學工作呈現出另外一種現象，將信息技術與教育教學工作結合起來，推進教育教學工作的開展成為一項重要舉措。由于小學生總是充滿好奇心，對于新鮮事物有探索的欲望，但是其自我控制能力不強，因此在進行數學知識的學習過程中無法全身心投入。加之數學學科對于小學生而言又是必修重點學科，在進行學習的過程中更加具有難度。如何利用信息技術來推進小學數學教學，促進小學數學教學效率的提升，成為目前小學數學教學改革的重點問題。

2 小學數學教學的重難點分析

重難點知識記憶問題 在小學生的記憶中，其短期記憶相對較好，而長期記憶的效果則不是十分理想，在一些重點知識和難點知識上，如何讓學生更好地進行記憶和應用是教學的重點問題。尤其是針對目前小學生在數學學習過程中對于一些重點知識“吃不透、記不牢”的現象更是要引起注意。

求知欲與自控力難以平衡 對于小學生而言，其對于知識的渴望是有目共睹的，幾乎所有的學生都想要探索自己所不知道的領域，對于不同的知識有著不同的認知。但是從目前來看，許多學生在知識的學習上求知欲十分強烈，可是維持求知欲的能力卻不足。換言之，其自控能力不足，很容易將精力分散到其他方面，從而忽視知識的學習。促進小學生求知欲和自控力的平衡是一個重點問題。

數學所固有的神秘性讓小學生難以觸及 從知識點角度來說，小學數學與其他學科之間存在一個根本性的差異，在很多小學生的意識中，認為數學學科是具有一定神秘性的，數學與生活之間的聯系并不十分明顯，這使得小學數學在學習上和理解上增加了難度。小學數學學科本身所固有的神秘性為小學數學的教學和學習增加了難度。

重難點確定多樣性 對于小學數學教學而言，小學數學教學的重點和難點是根據不同的教學內容而確定的，不同的教學內容有著不同的教學難點。在進行教學重點和難點的確認過程中，需要根據教學環境不同和教學內容不同而制定不同的教學重難點。可見，在小學數學教學過程中，教學重點和難點的確認也是小學數學教學的一個重要問題，要結合學生的實際情況來制定，重點和難點也并不是統一的。

3 利用信息技術突破小學數學教學重難點的措施

對于小學生而言，他們本身具有一定的創新能力，對新鮮的事物有著好奇心，樂于探索和發現。但是，小學生的自控能力不強，當其在探索新事物和發現新事物的過程中，如果過于重復或者是過于艱難，則會使其失去探索的信心。將信息技術與小學數學教學結合起來，重復發揮信息技術的新穎性，幫助小學生保持學習的動力和興趣，更好地開展數學教學，進而突破重點和難點。結合我國小學數學教學現狀來分析，可以從以下幾個方面進行突破。

以信息技術為媒介，突出創新能力的培養 對于小學數學教學工作而言，創新能力的培養是教學中的重難點，尤其是在小學生的學習過程中，教會學生如何進行創新性學習顯得十分重要。但是，恰恰是由于傳統教學模式是教師教學方式的，使得許多學生在數學上的天賦沒有發揮出來。通過信息技術模式來為學生呈現出一種較為合理的學習情境，將學生所喜歡和想要了解的知識，以多媒體等靈活的方式呈現出來，讓學生能夠直觀地了解知識，并更好地培養學生對于數學學習的創新能力，以便于尋找到更多適合小學生自身學習的方法。

以信息技術為媒介，增強小學生的求知欲 小學生對知識充滿渴望與熱情，充滿美好的向往，但是這種向往往往會由于學生對于新奇事物的準備不足而無意中被中斷。從目前來說，激發小學生對于數學知識的求知欲望也是小學數學教學的重點和難點問題。將信息技術融入小學數學教學中來，有助于激發小學生的求知欲望。由于信息技術所能夠承載的空間十分寬廣，教師可以在有限的空間和時間內獲得更多的教學案例和教學方法，將這些應用于小學數學教學中，將公式和一些相對難以理解的知識用信息技術的方式呈現出來，更好地促進學生對知識的理解。同時，這種模式為學生打開更多的知識突破口，促進學生探索能力的提升。

以信息技術為媒介，促進知識點的強化和保持 通過信息技術的運用將一些抽象的數學知識形象化，并反復進行播放和學習，有助于學生更好地掌握知識點，強化學生對知識點的記憶。比如說在對稱軸這一知識點上，許多學生只能掌握一些常見圖形的對稱軸，比如說長方形、正方形等，對于一些較為復雜的圖形則不知道對稱軸在哪。教師可以利用多媒體技術來對對稱軸進行分析和呈現，靈活地體現出對稱軸的尋找方法，進而加深學生對這一知識點的記憶。

以信息技術為媒介，增進數學與學生之間的聯系 在現有的小學數學教學中，小學數學學科本身的枯燥和乏味，使得教師在教學上出現一定的問題，尤其是對于小學生而言，其理解能力相對較差，對數學知識的理解力不強。通過信息技術的運用在教師與學生之間構建了一個共同理解數學知識、掌握數學知識，使數學知識生活化的平臺。教師通過信息技術的使用讓數學走進小學生的生活，讓學生真正體會到數學的趣味性和生活性，使他們知道“生活處處有數學”。

以信息技術為媒介，促進動態思維模式的形成 一直以來，小學數學在傳統教學模式中以一種相對靜態的方式呈現，教師憑借黑板、粉筆和簡單的教學道具來進行教學工作的開展，學生在對一些知識的理解上也處于靜態的模式。這種靜態的教學模式和學習模式對于小學生理解和學習數學是十分不利的。通過信息技術為媒介，通過動態教學模式的呈現幫助學生形成動態的思維模式，給學生的思維和想象提供更多的思維空間。這樣在對小學數學重點和難點進行講解的時候能夠使教師、學生、教學媒介三者共同處于動態的狀態，使知識得到更好的理解，進而全面突破小學數學中的重點、難點問題，更好地進行數學教學，提升小學生學習的積極性和主動性，保證學習效率的提高。

4 結語

總之，針對目前我國小學數學教育教學工作中的重難點問題，更好地對小學數學教學進行拓展，突破小學數學教學中的問題是十分重要的。以信息技術和科技力量為突破點，結合現代化的教學途徑和教學理論，將信息技術與小學數學教學結合起來，在杜絕盲目使用的基礎上合理運用信息技術，更好地調動小學生學習的積極性和主動性，提升學習的動力，強化學習的主觀能動性，體現教師對學生學習能力的激發作用，更好地促進小學數學教學工作的開展。

參考文獻

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