對理實一體化教學改革的探索

張麗娟

摘 要 從理實一體化教學改革的必要性、實施以及課程評價三個方面對理實一體化教學改革進行探索。

關(guān)鍵詞 中職教育；理實一體化；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0178-02

1 理實一體化教學內(nèi)涵

目前關(guān)于理實一體化教學的討論很多。筆者認為，理實一體化教學通常是指“理論教學與實踐教學的有機結(jié)合”。理實一體化教學不是理論與實踐教學的簡單組合，也不是教室和車間的簡單整合，而是將理論教學與實踐教學內(nèi)容相融合；理論講授與實操同時進行；同時配置教室和實訓場所；同時訓練專業(yè)理論知識和實踐操作技能。

2 理實一體化教學改革的必要性

學生現(xiàn)狀分析 以本校為例，90%以上是初中畢業(yè)中考成績不理想和初中未畢業(yè)就分轉(zhuǎn)出來的學生，這一群體普遍在校學習習慣較差，學習能力較弱；還有相當一部分學生認知能力低，學習意志薄弱，學習目標不明確。此外，還有些學生學習注意力集中時間很短，學習效率不高，缺少學習興趣，更談不上成就感。

教法現(xiàn)狀分析 傳統(tǒng)的教學框架為“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓練”。這種教學模式中理論知識與實踐操作分步進行，總體占用大量學時，由于兩者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往是學生學習理論知識時興趣不濃，實踐操作時基礎(chǔ)知識不足，操作技能較差。具體到教學過程主要是以教師講授為主，在很大程度上忽視了學生的學習主體作用，對學生的認知能力和個體差異等具體情況缺乏分析，缺少有針對性的有效的教學等設(shè)計和實施環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學在教學內(nèi)容、教學模式、教學環(huán)境、教學評價中存在問題，使得教學與企業(yè)的需求相脫節(jié)，態(tài)度、情感難以滲透到教學中去，學生的發(fā)展后勁不足。以至于出現(xiàn)學生常埋怨、家長多抱怨、企業(yè)不滿意的情況，加大了社會上對職業(yè)教育的誤解。在此背景下，要想提高教育教學質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，目前我們不可能從改變學生生源質(zhì)量上入手，只能從教學方法上進行改革。

理實一體化教學方法打破理論與實踐教學的界限，將兩者融為一體，在技能訓練中掌握理論知識，這樣既可以改變原來的“填鴨式”課堂模式，也能讓被動聽講的每個學生都能“動”起來；在理論教學學習中提升動手操作技能，把更多的機會多留給學生自己，讓他們脫離原來枯燥乏味的純理論教學，獲取所需的就業(yè)技能，實現(xiàn)學生出校門與進企業(yè)的零對接。

3 理實一體化教學改革的實施

結(jié)合本?，F(xiàn)況，筆者認為“理實一體化”教學最普遍的做法就是在實驗室或?qū)嵱栜囬g，既學理論又進行技能訓練，但我們現(xiàn)在急需要做的是：改變教學計劃的編排形式，擴大實訓規(guī)模，增加實訓設(shè)備，建設(shè)一體化工作站，尤其是急需提高教師理論、實踐能力，改變教師群體狀況，增加適合職業(yè)教育的教師。這里結(jié)合本人所授科目談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

師資隊伍建設(shè) “理實一體化”教師隊伍是理實一體化教學改革成功的保障。師資隊伍建設(shè)需要一批具有高技能、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力強的專業(yè)教師。筆者認為“理實一體化”教師隊伍建設(shè)實施可以通過三個途徑：一是定期培訓每位專業(yè)課教師，讓他們不斷更新教學理念，學習先進的教學理論和方法，轉(zhuǎn)換角色，若條件允許，應(yīng)長期駐扎到先進院校跟班學習；二是讓實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的企業(yè)技術(shù)人員作為校外輔導老師，定期到校授課或者是教師入企業(yè)實地參觀學習；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力，進而形成“理實一體化”教師團隊，使他們掌握最新的教學理念，通過具體可操作的教學方法，真正實現(xiàn)和發(fā)揮“理實一體化”教學的優(yōu)勢。

教材開發(fā)應(yīng)加大力度 筆者所授科目學材是職業(yè)教育教材的重要部分之一。為電子工藝實訓課程，一直采用項目教學，比較接近現(xiàn)實一體化教學方法要求，其典型工作任務(wù)和具體的工作任務(wù)已經(jīng)比較明確?，F(xiàn)在欠缺的就是學材建設(shè)，學材可以讓學生的學習有目的性，積極性也能充分調(diào)動；可以指導學生從學習資料中獲取、分析專業(yè)信息，找到解決問題的方法、經(jīng)歷完整的工作過程，完成學習任務(wù)，獲得職業(yè)、方法能力等綜合能力素養(yǎng)；它還可以幫助學生從抽象的書本描述和實際經(jīng)驗中構(gòu)建自己知識后，實現(xiàn)理實學習統(tǒng)一。學材是教師根據(jù)所教科目課程標準中學生的學習情境設(shè)計、在教師指導下自主完成的綜合性學習任務(wù)。若要想實現(xiàn)電子工藝實訓課程理實一體建設(shè)，學材建設(shè)就是重要的一環(huán)。

教學環(huán)節(jié)的改進 以往授課，筆者都是布置任務(wù)，提供信息，讓學生制訂工作計劃，然后檢查工作計劃。理實一體化的學習打開了筆者的思路。理實一體化教學講究的是對學生的綜合能力的培養(yǎng)，所以它有一個完整的工作過程，即：一明確任務(wù)，獲取信息；二制訂計劃；三做出決定；四實施計劃；五檢查控制；六評價反饋。這其中對學生所制訂的計劃，教師不做評價，由學生自己決定是否實施，哪怕明知你最后要失敗，教師也不提醒。這種教學方法就讓學生用學習性的“事”把要學的內(nèi)容承載起來，它使學生置身于類似工作環(huán)境的情境中，它還使學生有機會獨自解決工作過程中的問題，鍛煉綜合職業(yè)能力。所以，教學環(huán)節(jié)的改進也應(yīng)是理實一體化實施中應(yīng)予重視的內(nèi)容。

4 理實一體化課程評價體系

建立理實一體化課程評價體系是有效實施一體化教學的有力保障。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線提供具有一定專業(yè)知識、掌握一定技術(shù)技能的勞動者，所以我們的一體化評價標準應(yīng)參考用人單位的評價標準，引入多元化的評價理論，以市場和用人單位為導向強化過程考核。

理實一體化課程的教學目標主要是培養(yǎng)學生運用專業(yè)理論知識，結(jié)合具體項目的要求，分析解決實際問題的能力。學生成績考核的重點應(yīng)放在綜合素質(zhì)能力考核上，因此，在評價考核中，必須堅持以學生發(fā)展為中心，以提升綜合素質(zhì)能力為本位的指導思想，尊重學生的個體化差異，注重學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力；讓學生本人去體驗項目完整的工作過程，在良好職業(yè)氛圍的熏陶下，體驗“職業(yè)”的角色，全方位多角度對學生的基本知識、技能及綜合職業(yè)素養(yǎng)進行評價考核，評價方式要多元化，注重過程性評價和結(jié)果性評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，充分發(fā)揮課程教學評價的作用，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育技能型人才培養(yǎng)的目標。

一體化教學方案是一個新的思路，沒有固定模式，需要在較長時期內(nèi)進行不斷探索，需要更多一線教師和學校領(lǐng)導形成一個團隊，不斷完善充實，理實一體化教學改革的目的是構(gòu)建一套科學的、符合職業(yè)人才成長規(guī)律的職業(yè)教育的課程體系，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量，提升學校辦學能力和水平。

參考文獻

[1]孫瑩，張凌贏，惠春，等.理實一體化教學改革探索[J].藥學教育，2010，26（1）：40-42，54.

[2]宋東亞，褚新建.數(shù)字電子技術(shù)課程理實一體化教學模式探索[J].教育探索，2013（24）：162-163.endprint