專業社團：高校文科實踐教學的新組織方式

王兵+楊寶+王倩

摘 ? ?要：高校文科實踐教學過程中出現了專業社團這種新的組織方式。根據情境學習理論，本文構建了專業社團的“合法的邊緣性參與”框架，以此解釋實踐教學的結構、過程及效果。通過對X校P系專業社團的實證研究，我們發現：第一，在實踐教學過程中，學生通過專業社團進行實踐的結構與“合法的邊緣性參與”一致;第二，與傳統組織形式相比，專業社團更加符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，能夠更有效地調動實踐教學指導教師和學生的積極性。根據本文的發現，提出了應該在一定范圍內大力發展專業社團的政策建議。

關鍵詞：專業社團;實踐教學;合法的邊緣性參與

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0010-04

一、研究問題：實踐教學的組織形式創新

通常高等院校本科專業被劃分為“文”、“理”兩大類，文、法、財經等統稱為文科。傳統的文科教學以課堂宣講為主，不注重實踐教學工作[1]。近幾年，以素質教育為內容的教學改革，使我國大學文科教學正在發生深刻而持久的變化，其中實踐教學活動的開展便是一例。

然而由于實踐教學沒有統一教材和相對固定的教師，同時考核手段比較單一，缺少統一標準，因此往往是教學體系中的薄弱環節[2-3]。在具體的實踐教學中就產生了傳統的“放羊型”和“教師主導型”兩種組織方式。第一種“放羊型”。許多院校專業采取一種相對靈活的變通方法，動員學生自己去聯系實踐單位。第二種“教師主導型”。由教學單位統一安排實踐的地點、時間以及內容，指導教師負責指導學生在實踐中遇到的具體問題，學生按照教學單位的安排，完成實踐教學內容[4]。第一種組織方式表面上看起來是緩解了統一安排實踐單位的接待壓力，解決了經費問題，但實際效果上卻是學校對實踐的學生失去了監管。這樣也就難免出現流于形式、疏于管理的“放羊局面”，實踐教學的實際效果并不理想[5]。第二種組織方式雖然能夠完成學校對學生的實踐要求，但是學生的主動性較差，不能夠積極主動地參與實踐活動，在各種活動中容易出現交差應付的態度，以拿到學分為目的，很難真正在實踐中掌握知識技能。

隨著各個高校大幅度增加本科生教學實習實踐經費，一線教學單位開始重新探索文科實踐教學的方式，在全國很多高校出現了新的文科實踐教學的組織方式：專業社團。它是指在本專業范圍內，所有學生自動獲得成員資格，具有自我服務、自我學習功能的共同體。專業社團的出現，很大程度上改變了實踐教學組織松散的局面，通過增加學生參與的權利，有力地調動了學生的積極性[6]。

專業社團與普通的學生社團有很大不同，它雖然不是一個教學機構，卻參與著實踐教學的全部過程，為教師和學生的溝通建立了良好的平臺，真正實現了“學生是主體，教師是主導”的實踐結構。實踐教學是現代高等教育體系和課程結構中不可或缺的重要環節，而專業社團這種新的組織方式，有效地改進了傳統的文科實踐教學組織形式，為其注入了新的活力。因此研究專業社團這種新的實踐教學組織方式的結構和功能以及具體的實施效果既有重要的理論價值又有深刻的實踐意義。本文從結構功能分析視角出發，以情境學習理論為基礎，構建學生通過專業社團學習實踐知識的分析框架，通過X校P系專業社團建立、運作的案例分析，呈現出專業社團中學習知識的結構和內部運行機制，最終總結出專業社團在實踐教學中的作用和效果，探索其改善教學效果的途徑，并在此基礎上提出政策建議。

二、分析框架：合法的邊緣性參與

在20世紀，學習理論關于實踐教學的看法，影響著人們對學習、教學的認識。萊夫等人發現了“默會知識”對新學者的重要性，并提出了情景學習的觀點。該觀點強調了“社會實踐與社會生活”“合法邊緣性參與”與“實踐共同體”等要素（lave，1991）。萊夫通過5個學徒制案例分析，發現情景學習是一種“合法的邊緣性參與”，“邊緣性”意味著置身于由某個共同體定義的參與領域中多元化的、多樣性的、或多或少的投入和包含于其中的存在方式，關系到在社會世界中的定位。合法的邊緣性暗示著權力關系的社會結構，邊緣性是一個授權的位置，合法的邊緣性本身就是擁權和失權的源頭。

專業社團在實踐教學中的作用顯現正是“合法的邊緣性參與”機制能夠充分得到發揮。專業社團具備了情景學習理論中要求的“合法的邊緣性參與”的條件，創造了潛在的知識，新同學可以通過合法的邊緣性進入的方式來學習這些知識。該學習活動具有一種特有的模式，有強烈的目標。作為邊緣性參與者，學習者能夠就整個事務是怎樣的、需要學習些什么等問題形成一種看法。從傳統的實踐教學組織方式向專業社團這種新的組織方式轉變的過程中，專業社團能夠發揮優勢的四個關鍵因素是“合法的”、“邊緣性”“參與”，形成“實踐共同體”。

圖1 ?實踐教學理論分析框架

（一）資格準入：合法性

萊夫等指出，在情境學習中合法性是指實踐共同體中的各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員（lave，2004）。對專業社團而言，首先必須是專業的成員。專業社團成立之初，大多數并沒有在校團委注冊，而僅僅是圍繞著專業教學與教育開展活動，它的天然成員是教學單位專業的所有成員，但不排斥其他學院、專業的學生參加“外圍”活動。要想成為社團的核心成員，必須是從始至終參與社團、對社團做出重大貢獻的學生，他們有時間、有精力、有能力參加社團活動，這樣就確保了必須是本專業的學生才有這個資格作為“核心”參與社團的活動。與此同時具備了這個天然的成員資格，也有義務去參加社團活動。

實踐教學現在是教學中的重要組成部分，例如X大學文科專業中，實踐課程占到了全部學分的25%。基于其重要性，所有學生都有義務參加以專業社團為載體的實踐教學活動，只有參加了社團組織的活動，達到學校、專業的要求才能夠拿到學分。

參加專業社團的資格是天然的，同時實踐教學工作要求學生必須參加專業社團活動，兩者構成了專業社團的合法性。

（二）參與結構：從邊緣到核心

所謂邊緣，是指初始學習者開始只能圍繞重要的成員轉，做一些外圍的工作，然后隨著技能的增長，才被允許做重要的工作，進入圈子的核心（萊夫，2004）。萊夫指出，在學習實踐的技能時，不能夠簡單地一蹴而就。分配給一名新成員的任務是短暫而簡單的，所以失誤的代價相對較小，新成員對整個活動任務不需負重要責任。新成員的任務往往定位在工作過程的枝端末節，而不是工作的中心環節，在大部分時間內，玩和工作之間以及邊緣性活動和其他工作之間的區別是不很明顯的（萊夫，2004）。

正是從邊緣到核心的參與結構，使得專業社團各個年級之間、不同學生之間能夠有序地參加社團活動，每個人都有自己的位置。如果偏離位置，必然會事倍功半。實踐教學中，在指導教師的指導下，由專業社團負責設計整體的實踐安排以及具體工作的實施。這樣就會存在一個核心的團隊，通常由3—5人或者最多10人構成，這些學生諳熟實習的整個過程，之前參與過實習工作，能夠按照指導教師的安排，完成學校安排的實習工作。而初始參加教學實習的學生，在邊緣參與，在觀察中學習，在活動中體會整個過程的實踐教學的全部過程。在實踐教學中不僅僅學習了專業知識和實踐能力，還從外部觀察核心成員的組織工作和實際操作。這樣就可以形成從邊緣到核心的交替轉換。

專業社團如同其他學生社團一樣，每年都要面臨大四學生畢業的問題，人員要大幅度地更換。如果沒有暢通的機制促使一批批成員成長起來，專業社團的持久性就會受到質疑。因此專業社團通過從邊緣到核心的不斷地轉換，每一級學生能夠得到鍛煉，從一般的參與者到核心的參與者，這樣的社團才具備了生生不息的生命力。

新成員在參與團體的實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經驗、價值、信念與規范，從比較邊緣的、外圍的參與逐步發展到核心的實質性參與，從團體的邊緣向中心逐漸靠攏，并逐步確立自己在團體中的身份和自我價值感，意味著變成一個充分的參與者、一個成員。

（三）參與目標：形成實踐共同體

傳統的實踐教學因為缺乏學生的充分參與，存在著有教師參與和無教師參與的區別，課上和課下的區別。專業社團成立的目的是為了更好地組織實踐教學工作，使得學生能夠全面地參加實踐活動，解決傳統實踐教學過程中遇到的問題。專業社團從根本上來說是學生組織，由各級學生構成。在教師的指導之下，發揮其主觀能動性，設計出適合學生參與的、調動大家積極性的活動來。一方面有教學任務的壓力，教師賦予的權威，另一方面，都是本專業的同學，朝夕相處使得核心團隊對同學們的了解較之一般的學生社團更勝一籌。同吃同住，生活在一個小范圍的空間區域中;一起上課，通過學生之間交流產生情感，都對其組織合適的活動有促進作用。

合法的、邊緣性、參與三者之間的關系密不可分。合法的邊緣性參與，使新手進入實踐共同體并獲得所有共同體成員所必需的資格，這對共同體的再生產是非常重要的，所以如何建立、發展共同體成為專業社團的一個重要問題。萊夫（lave，1991）認為學習者作為一個完整的人，他在學習中不僅參與特定的活動，而且還參與特定的社會共同體。要成為實踐共同體的一名充分參與者，就需要進入正在進行著的廣泛活動，接近老資格的前輩和共同體的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機會[7]。專業社團作為一個組織，具有學生社團的組織結構，也有其使命——學生一起做好實踐活動，讓每一個學生在實踐中學到知識。因此各個年級的學生形成了實踐共同體，這個團體不是因為要完成某一項具體的活動而將大家臨時聚在一起的松散結構，而是其成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標、信念和實踐活動的組織。按照合法的邊緣性參與的功能與秩序，在實踐共同體中鍛煉能力，達到教學目標[8]。

三、案例分析：以X大學G社團為例

X大學地理位置較為偏僻，距離省會城市100公里。學校在2010年把當年的實習經費翻倍，達到了人均600元。由于地處偏僻，如果不分散實習，則沒有足夠多的單位來承受如此眾多的學生，如何開展實踐教學和實習工作一直是教研室教師的難題。統一的實習存在著學生積極性不高，效果不好的問題。從2010年R學院的三個專業新成立兩個組織，加上原來存在的F學社，所有的本科專業均有自己的學生學習組織——專業社團。本節將以G社團為例，討論本科實踐教學活動的開展。

第一步，成立實踐共同體——G社團。在學校提高本科生教育質量的要求下，P系開始就本專業的發展進行規劃，通過網絡及電話等方式與畢業生及在校生商議P系學生發展能力最需要的事情。經過與學生的交流，發現文科專業的學生讀社會科學經典書目少，專業基礎知識不牢固。P系數名教師商談后決定發起成立P系讀書會，每月組織兩次讀書海云，出版一期內部刊物，選刊學生的讀書心得。成立專門組織G社團，來維系讀書會的日常工作。讀書會是由教師和學生共同組織成立，第一次由S老師在大三積極分子中選取3名學生，分別負責宣傳、組織和編輯工作，P系的教師自愿參與學生的活動，主要是幫助學生選擇書目，帶領學生針對書目學習，并對刊物的發表質量最后把關，才能夠最終付印。為了行動具有一致性，系主任Y老師將讀書會劃為實踐教學的一部分，是分散實習的主要形式。

在P系師生的共同努力下，成立了學習實踐共同體，該共同體最初主要是負責讀書會的組織、宣傳和編輯。步入正軌之后，具體實踐教學和實習的活動，交予G社團來負責安排，比如召開會議，組織同學參加，選定書目等。在外出實習的過程中以G社團成員為核心，根據教師的指導安排，執行組織同學的任務，安排好學習、實踐、討論等實習環節。此舉有力地提高了各個環節的參與程度。

第二步，確立邊界領域：成員和活動邊界。G社團的活動范圍是根據實踐教學的需要逐漸擴大的，最初其活動范圍主要是讀書會，組織撰寫讀書心得，幫助指導教師刊印出版物。隨著G社團的核心團隊的成熟和穩定，開始全面介入到實習的全過程。G社團的讀書會最初的參加者是P系的教師和大一、大二、大三全部學生，因為讀書會是學生實習的一部分，因此P系的天然邊界是全部成員。但是該讀書會是向外部開放的，成立不久，在本校攻讀研究生的本系畢業生受邀參加讀書活動，撰寫讀書心得與寄語;與此同時，G社團的讀書活動也向學校其他成員開放。但核心參與者和組織者都是本系成員。本系的成員獲得天然的成員資格。正是有了合理的邊界領域才造就了社團的活動范圍，在此基礎上，確定專業社團的成員以及其具有天然參加活動得到鍛煉的權利[9]。

第三步，從邊緣到核心的參與方式。（有點像晉升機制一樣，但這種參與結構變化是有條件的，如何篩選、如何晉升。）要成為社團的一名充分參與者，就需要進入正在進行著的廣泛活動，接近老資格的前輩和社團中的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機會。參與方式對于獲得社團中的核心成員的資格是非常重要的。G社團成立之初，核心團隊由教師選拔高年級學生加入。在新老學生數次交替之后，成員的積極性和貢獻成為進入核心團隊的重要考慮因素。成員最初開始時更多通過積極閱讀，在讀書會上發表意見，逐步得到同學的認可。對管理工作有興趣的學生，可以報名參加G社團的3個部門。在經過數月的參與之后，他們在外圍的工作中了解了整個社團的工作流程，與同學打交道的方式，以及與教師溝通的方法。

G社團的核心成員由此實現了管理組織會員由邊緣到核心的轉變。在讀書會的開展過程中，參與的學生也是逐步從邊緣到核心。

第四步，參與核心活動讀書會。P系系主任按照教師的專長，結合學生的需求，每學期每個教師選擇一本書和一個討論主題參與活動。在G社團組織部的協調下，每周在固定地點召開讀書會。P系學生可以選擇自己喜歡的書目和討論主題參與，但每學期至少要參與2次，才能達到實踐教學的最低要求。讀書會的核心成員通常認真閱讀，準備發言稿，較多參與活動，低年級學生多數來聽一聽討論會的內容，了解討論書目的大概意思。參與的深度因為每個學生的能力和興趣不同有所差別。

G社團還深入參與P系外出實習活動。核心團隊對外出實習，尤其是集中實踐過程中的召集、組織以及動員工作的承擔，有力地提高了實習的組織水平，使得一切實習工作都有序進行。因此整個實習中的經典書目、文獻閱讀討論會、報告會、外出考察活動，以及深入基層調研，從日常組織工作到事后的整理，都有G社團的努力。正是G社團成員的多層次、不同程度的參與，使得實習工作得以更加順利地開展。

共同體成員擁有不同的興趣，對活動做出不同的貢獻，并且持有不同的觀點。我們認為，多種層次的參與是實踐共同體的成員關系所必需的。它實際意味著一個活動系統中的參與，參與者共享他們對于該活動系統的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義相關。正是G社團與P系的實踐教學活動有機地結合在一起，才大大提高了學生參與社團的積極性，使得不同的同學在活動中有不同程度的參與，最終各有所得。

四、專業社團：合法性的邊緣性參與新實踐

通過專業社團學習知識、技能的機制符合情景式學習理論的主要要素。在此過程中學習知識和技能獲得身份認同與成員資格，也與從“新手”走向“熟練”這樣一個從“邊緣參與”走向“完全參與”的內在過程密不可分的（lave，2004）。在專業社團這個實踐共同體中，從“邊緣參與”到“完全參與”的過程之中，每個成員應當獲得的知識、技能、身份、地位等都融入由教師、學生、專業形成的實踐共同體——專業社團。

專業社團融入到實踐教學的全過程，與“放羊型”和“教師主導型”相比，是一種全新的組織方式，它的具體的組織效果可以從三者在實踐要素的比較中看出。就實踐教學而言，評價實踐教學的要素可以從教師參與程度、實踐載體、實踐主體、實踐方式和實踐效果五個方面進行（如表1所示）。專業社團的組織形式使得教師在實踐教學中參與社團活動和社團管理，在關鍵問題上起到主導作用，而實踐的載體上專業社團為主要的實踐平臺，同時發揮了社團成員也是實習學生的主體地位。在教師的指導下，具體實踐活動的安排均由學生來執行、溝通。社團成員通過合法的邊緣性參與這種“學徒制”的方式，以從邊緣到核心的機制，在實踐效果上能夠完成教學任務，學生收獲很大。專業社團構建起高效率的實踐教學的骨架，有了專業社團，使得各部分實踐教學能夠有效地運轉，較之其他的組織方式有了不小的進展，使得學生、教師、實踐能夠有機融合在一起。

表1 ?實踐教學組織方式對比

五、總結和建議

通過本研究可以發現，實踐教學與理論教學一樣，是構成高等教育知識理論體系學習的重要環節。而在實踐教學環節，由于長期以來多種因素的限制，現階段多數高校都是以“放羊型”和“教師主導型”兩種方式組織完成專業的實踐教學任務，但是這兩種方式僅僅完成了“表面任務”，并沒有很好地起到鍛煉學生實踐能力和有效組織的功能。專業社團能夠有效地改變過去實踐的不利局面，有效調動起來教師、學生的積極性，同時給學生以觀察學習實踐知識的平臺，使其按照科學的學習邏輯，完成實踐教學的任務。并賦予學生很大的自主權，明確體現了以學生為主體的精神。這一切都體現了專業社團在實踐教學中的優越性。因此有必要將這種形式進行總結，并予以大力推廣。

對高校而言，按照教育部的要求完成教書育人的任務必須有學生的充分參與。因此有條件的文科專業可以嘗試建立“專業社團”組織，并貫徹融入到全部的實踐過程，將整個實踐教學工作由過去短期集中式的實踐拉長到整個學年進行統一安排，通過把過去無組織實習方式轉變為有序實習的狀態。同時不斷總結建立實踐社團的經驗，不斷完善其在實踐教學中的作用，應該大力發展專業社團，完善文科實踐教學。

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