試論分層教學法在高中歷史教學中的有效運用

黃浩

【摘要】為了從根本上轉變學生的學習方式以及教師在課堂上的教學模式，我們將分層次教學法作為歷史教學的核心，課堂上采用自主學習與發展的教學模式，從而有針對性的實施教學過程，使得歷史教學課堂的效率得到提升。

【關鍵詞】分層教學法 高中 歷史教學 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0052-02

對于高中生而言，其所要求掌握的知識量更加繁多，而且知識難度也有所增加，這就需要學生有較強的領悟能力和學習能力，否則就無法滿足學習需求，學習效率低下。所以，對于高中教學里不同的學生有著不同的領悟能力和學習能力，我們可以采取分層教學法，從而使教學效率得到提升。本文就高中歷史教學中對分層教學法的有效運用進行研究，從而使高中教師進一步掌握和了解分層教學法。

一、分層教學法的應用形式

1.知識基礎的分層

跟其他學科課堂教學相比，歷史課堂教學有所不同，有的學生可能對歷史比較感興趣，也有的學生課外閱讀量比較大，最終使得學生之間對于歷史知識掌握呈現出一種“高低不同”的局面。所以，針對高中歷史課堂教學中的學生，我們需要采用分層教學方式進行教學。為了確保全體學生的成績的提高，我們還要采用不同的教學方式去對待不同層次學生進行教學。

2.能力的分層

作為高中階段的學生，對于學科知識的理解和領悟能力是有明顯差異的，所以，教師可以依據學生對于知識的理解領悟能力的不同來進行教學過程中的分層。在高中歷史課堂教學過程中，對不同層次的學生進行教學可以采取不同的教學方式。例如，在歷史課堂對于問題情境的提出，依據不同的學生層次，教師就可以設計提出不同的問題情境，教學目標實施有所不同，在進行作業的布置和測試的時候也就不同。通過對學生的能力進行分層實施教學，從而提升學生的能力。

3.興趣的分層

相對而言，高中生在心理發展方面的心智已經較為成熟，也有了自己獨特的個性特征，在高中歷史學習過程中，高中生可能受到自身個性或心理等方面的影響，從而產生不同的學習興趣[1]。比如，對于高中歷史的學習，有的學生比較喜歡，而有的學生卻不喜歡；有的學生感興趣的是歷史人物，也有的學生感興趣的是歷史故事。所以，高中教師可以依據學生不同的學習興趣采取分層教學法來進行高中的歷史教學。

二、分層教學法在高中歷史教學中的應用研究

在分層教學法中有很多的分層方式，不過，能力分層的教學方式是目前高中課堂教學中最為廣泛的應用。同樣的，高中歷史教學中較為常用的分層教學法也是能力分層教學法。在高中歷史教學中，依據學生不同的學習能力教師可以將他們劃分為三種層次，然后對待不同層次學生進行教學實施不同的教學方式。

1.第一種層次的學生

這里講的第一種層次的學生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領悟能力和學習能力都是很強的。該層次學生擁有較強的學習能力，能夠快速接受老師所講授的知識，而且能夠在掌握基礎知識的前提下進一步加深理解。該層次學生對基礎知識的掌握較為牢固，且學習成績也比較優秀，老師不用擔心他們的學習。因此，在高中歷史教學過程中，老師可以對該層次的學生設計出有一定難度的課堂問題和教學情節，鼓勵他們養成自學的良好習慣，擴大相應的知識面。

2.第二種層次的學生

該層次學生跟第一種層次學生相比，雖然其領悟能力和學習能力略顯低下，但對于學習需求而言，也可以給與滿足。通常情況下，該層次學生的學習成績不會產生太大的浮動，成績比較穩定。同時，該層次學生的學習主要是對基礎知識的掌握，并不需要更進一步加深理解與學習。所以，教師對待這部分學生布置問題和作業時，采用正常的教學方式設計教學情境即可。

3.第三種層次的學生

該層次學生屬于“后進生”，其領悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學活動中采用的是一般教學方式對其進行歷史教學，但還是無法完全有效的理解所講授的知識，表現得有些吃力。所以，老師在面對該部分學生進行教學中，需要付出更多的心血。首先，教師在設計課堂教學情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡單易懂的原則，不能急功近利。其次，對于學生進行提問時，不要使提問的問題難度過高，應保持問題簡易度，從而促使學生順利理解所學的知識。最后，對所布置的作業，應以鞏固基礎為目的，切莫使作業難度加大。另外，教師對該層次學生進行教學時還要注意到，有些學生其實是有著較強的領悟能力和學習能力，其無法認真學習的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個時候教師就應該加強對這類學生的引導教化，從而提升其學習效率。

通過以上所述，我們已經對這三種層次的學生有所了解，現在我們以實際當中的歷史學習為例，進一步幫助其理解。

我們以岳麓版高中歷史必修三第5課《明清之際的進步思潮》為例，教師在面對不同層次的學生，對于所提出的問題也應不同。在學習這節課中，課標要求是能夠知道明清時期的著名思想家有哪些，比如：王夫之、顧炎武和黃宗羲等，然后詳細了解該時期儒家思想的發展。

對于第三種層次的學生，教師對問題的提出如下：

（1）明清時期都有哪些進步的著名思想家，以及其進步思想。

（2）明清時期儒家思想的思想主張。

對于第二種層次的學生，教師對問題的提出可稍微增加一些難度：

（3）明清時期的三大思想家，以及其思想主張。

（4）明清時期儒家思想是如何得到促進的？并對此進行評價？

對于第一種層次的學生，教師則應更進一步的增加問題難度系數：

（5）跟歐洲的啟蒙運動相比，明清時期的進步思想有什么相同點和不同點？主要體現在哪些地方？

（6）相比古代的民本思想，明清時期對君主專制的批判思想有什么進步？

針對第一種學生而言，教師所提出的問題難度系數較大，學生不僅要深入分析課本上的知識內容，還要回顧以前的歷史知識，從而進行對比。

通過采取分層教學的方法，使不同層次的學生在歷史學習中成績都能夠得到提升。

三、教師在高中歷史教學中利用分層教學法應注意哪幾個方面

1.以學生為根本，關注學生在智力上的差異，進行教學目標的層次劃分

不同的學生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區別。問題太難，學生就會畏懼；問題太易，學生就會變得懶散。在全體學生面前，教師應把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學生，對于所提問的問題、布置的作業等，上面我們已經有了具體探討。但同時教師還要注意到，不能偏袒優等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學中，讓所有學生都能參與進來，可以采取個體指導、分組交流或者集體教學的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時，還要避免學生由分層教學產生的不利心理因素，優秀生因為分層而感到驕傲，而差生卻頓時產生自卑心理等。對于分層教學的最終目的向學生闡釋清楚，使他們明白分層教學只是一種教學手段，其最終的目的是提升他們的學習成績，激勵學生努力向前看齊。

2.尊重學生個性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學目標能夠達到課程的要求，不僅要注重面向全體學生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學生選擇不同的教學方式，尊重他們之間差異性，尊重學生人格。在教學過程中，留下充足的時間給學生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學生的創新意識得到增強。比如講到焚書坑儒時，有的學生認為這是秦始皇為了統一思想的有效措施，有的學生則認為這是秦始皇破壞傳統優良文化的舉動，針對學生不同的看法，教師要給予尊重的態度。另外，教師在課堂上提問問題時，還要考慮到學生因性別帶來的差異，比如，在歷史學習中，男生更多的是對軍事或者政治領域的關注，而女生更多的是對社會生活和文化領域的關注。在對歷史人物進行評價時，就應該更多的發揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進行闡述時，就應該更多發揮女生作用。

3.對于學生的興趣差異要予以正視，張揚學生個性

在進行教學活動過程中，教師理應為學生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學生，可留給他們對家鄉的歷史調查作業；對善于言辯的學生，可以組織一場辯論會等等。當前學習講究交流與協作，應加強培養學生的團隊意識。比如我們可以在歷史學習中，針對某一歷史場景讓學生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學生自己編寫劇本，對歷史資料進行搜集，從而在這一過程中提升學生們對歷史的學習興趣。

在目前的高中教學中，不僅是歷史科，其他科目也一樣，分層教學是一種很有效的教學方法，再在此基礎上針對不同學生制定不同教學目標，最終得到全面的提升。教師在教學活動中，要正視學生的客觀差異，尊重他們的個性發展，只有這樣，在當前新形勢下才能培養出來更有活力的人才。

參考文獻：

[1]王舜國. 淺析高中歷史分層教學法[J]. 新課程（中學），2012 ，02：96-97.

[2]黃俊師.探討教學反思，在反思中迎接新課改[M].新校園（學習），2012，（6）：109.

[3]趙世偉. 高中歷史分層教學研究[D].山東師范大學，2013.