探究式教學存在問題思考

金連珍

【摘要】物理教學如何適應現(xiàn)代科技的日新月異，如何更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如何使科學的教學方法既有傳承，又有發(fā)揚，這需要思考，更需要實踐。本文結合教學實踐對探究式教學課堂存在的問題進行剖析。

【關鍵詞】探究式教學 情景設置 師生互動 偽探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0177-01

探究式教學注重學生的體驗，注重學生的思維過程，注重知識的形成過程，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習能力、實踐探究能力與解決問題的能力。

1.探究式教學的理論與研究

（一）什么是探究式教學

探究式教學是教師提出問題或者引導學生提出問題，在教師的組織和指導下，讓學生通過個人、小組、集體之間比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案，并為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而獲得知識，提高能力的一種方法。

探究學習反映了一種學習觀和教學思想，即科學探究能力培養(yǎng)是科學教育的重要目的之一，科學探究也是科學教育的重要的學習內(nèi)容和學習方式。

（二）探究式教學的特點

1.直接實踐性

探究式教學中，學生獲取的知識不是教材或教師呈現(xiàn)的，而是經(jīng)歷與前人相似的研究過程，形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。在探究過程中，學生經(jīng)歷科學研究過程，體驗科學方法，從中得到直接經(jīng)驗的學習。

2.問題引導性

探究式教學起于“問題”，沒有問題就沒有疑惑，沒有疑惑就沒有探究。而問題的產(chǎn)生離不開觀察、實驗，思考。在課堂教學中，學生觀察的對象主要是物理實驗，而基于實驗事實，整理數(shù)據(jù)，歸納思考是探究式教學的落腳點。所以，探究式教學大多數(shù)有物理實驗。

3.探究自主性

探究式教學不是教師把探究的問題、方法、過程和結論直接告訴學生，而是讓學生通過各種各樣的嘗試、猜想、假設、論證、評價、修改、交流等探索活動親自得出結論，從而體驗知識得出的過程，培養(yǎng)探究能力和科學態(tài)度。學生的探究性特征顯而易見。

4.開放靈活性

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣具體的要求。探究性學習在內(nèi)容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。

（三）探究式教學的一般過程

發(fā)現(xiàn)并提出問題？邛猜想與假設？邛制定計劃與設計實驗 進行實驗與收集證據(jù)？邛交流與合作？邛分析與論證？邛評估

課堂上的師生互動是老師有效實施探究式教學的重要途徑。相比于講授式教學，它轉變了老師和學生在課堂中的角色：老師成為課堂教學的引導者，是學生積極的學習情緒的激發(fā)者，控制探索方向，有序教學的組織者，同時教師也是完善自我，實現(xiàn)專業(yè)成長的學習者；學生成為課堂的主人，他們的主體地位得到了充分的尊重與發(fā)揮。師生共同參與，形成了民主和諧的師生關系，產(chǎn)生了教學共振，形成合力，促進了學生的主動發(fā)展。

2.探究式課堂教學的存在的問題與思考

首先，探究式教學的功利性色彩還是比較濃厚。在聽課過程中，經(jīng)常看到有的老師唯恐學生不能按照自己設想的方向回答，就不斷暗示，探究看起來只能得到正確結論，不能與已有結論相悖，而且得到的越直接越好。這是灌輸式教學中的所謂“高效”學習的觀念在作祟。探究只有成功嗎？我想不是的，恰恰相反，沒有挫折的探究是不夠完美的。我們現(xiàn)在應該看到，學習知識的高效和培養(yǎng)人的高效不是一回事。如何在探究式教學過程中培養(yǎng)探究能力和科學素養(yǎng)，教給學生終身發(fā)展所需要的方法是我們應該多加關注的問題。

其次，偽探究模式依然存在。在課堂上我們經(jīng)常看到課堂討論和小組學習的情景。一般來說，所謂課堂討論或小組合作學習的流程是：老師提出問題，要求學生分組討論，于是學生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，老師說停，教室頓然鴉雀無聲，這時老師要求各組選派代表發(fā)言，學生交流之后，老師歸納總結（實際上是公布正確答案），整個過程就此結束，教學轉入下一個環(huán)節(jié)。這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。

探究式課堂教學應該重視學生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調(diào)主體性，反對花架子。

再有，探究式教學的課堂思想的表達與傾聽還是有些不足。探究式教學離不開師生互動，但在學生表述環(huán)節(jié)會看到有的老師不等學生把話說完，就“哦，你的意思是說……”，把他認為學生接下來要說的全說出來了。這是互動嗎？這只能叫包辦。所以探究式教學的課堂如何處理好學生自主與教師指導的關系，對已經(jīng)習慣了“說”多于“聽”的老師是個考驗。

3.結語

探究式教學是物理課堂經(jīng)常要使用的教學方法。由于篇幅所限，我不能就探究式教學的每一個環(huán)節(jié)的奇思妙想一一舉例，展示教師的智慧，但這幾個案例也說明了只要教師轉變傳統(tǒng)教學思想，深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強教師對學生學法的研究，激發(fā)學生學習的興趣，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，教育的育人功能就能真正的發(fā)揮出來。