初中語文教學中運用賞識教育的思考

錢敏玉

【摘要】我們語文教師要積極實踐“賞識教育”，要讓學生從點滴的語文學習中體驗快樂。賞識猶如一縷陽光，照亮了學生的心田，學生因它而燦爛，我們應讓賞識走進語文教學，讓平凡的教室里撒滿賞識的陽光，讓學生在贊許的雨露中綻放笑臉。

【關鍵詞】語文教學；賞識教育；關愛；激勵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

以賞識為核心的“賞識教育”，是以學生學習和活動為載體，抓住教育的契機，優化課堂氛圍，精心設計和組織課堂教學，使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的，樹立信心，勇于探索，不斷創新。根據這一原理，在語文教學中，我們要把賞識作為提高教學效果的積極強化手段。

一、關愛學生，營造賞識的氛圍

教育是心靈的藝術，愛心是教育的靈魂。“賞識教育”的本質其實就是愛心教育，它不僅意味著教育者要從心底里熱愛每個孩子，而且意味著教育者將無私地奉獻自己的一切。從某種意義上講，“賞識教育”是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程。語文老師首先要從心底里關愛學生，積極營造賞識的氛圍。

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的。新的教學理念要求，語文教學應在師生平等的對話過程中進行。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發揮，學生的創造能力和潛在能力得以表現出來，從而有效地調動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。

在賞識教育中，老師對待學生是充滿關愛和尊重的。課堂“應是一個沒有邊界的星球，有著適合任何一種花朵開放的土壤，而教師就是一個幫助學生看到自己具備這種潛質的人。”我們首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，充分肯定每個學生的進步。對每個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴并相信你能幫助他們獲得成功。

二、賞識激勵，增強學習的信心

“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。”在被賞識的氛圍中，學生會產生一種學習的內驅力，從而不自覺接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉化為自己的自覺行動，刻苦學習，樂于學習。

一堂公開課上，一位老師上《七顆鉆石》，在解釋“喜出望外”這個詞時，她讓一學習基礎較差的女同學回答，女同學一時愣在那里無所適從，老師想讓班里同學鼓勵一下，就說：“你們覺得張同學能答出來嗎？”可是事與愿違，班里同學并沒有回答“能”，卻有不少同學在下面直搖頭，并用鄙夷的目光投向女同學，場面似乎很是尷尬。這時老師走近女同學，拍拍她的肩膀，說：“不要緊，老師相信你可以的，別緊張，這個問題不難！”女同學鼓起了勇氣，她答出來了：“出乎意料，特別高興。”老師隨即讓全班同學鼓掌，并說：“張同學的回答非常好，她平時不愛說話，不敢舉手，今天的表現真是讓我們喜出望外了，她很棒，希望她繼續努力！”老師的評價與鼓勵給學生的心靈帶來了巨大的影響，其效果可謂“立竿見影”。在后一環節——復述故事中，那位女同學大膽地舉起了手，很有信心地給老師和同學講起了童話故事，她的表現再一次贏得了同學的掌聲。可以想象，在賞識激勵的作用下，這位同學應該會在今后的語文學習中充滿信心，取得進步。

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”真心賞識孩子，就如一劑甜甜良藥激勵孩子，可見賞識是人不斷奮進的動力，課堂上的賞識教育能幫助學生找回信心，樹立學習的自信心。

由此我想到，我們在教學中常常看到部分尖子生獨領風騷、中等學生偶露頭角，而后進生則是無聲無息。教育學告訴我們：“學生都有比較強的自尊心、榮譽感和積極向上的心理，所以在教育過程中應以表揚、鼓勵為主。”因此，我們在課堂教學中，針對班中不同層次的學生可以設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使他們感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，使每個學生的心靈充滿被尊重、被賞識的陽光。

三、巧用賞識，培養自主學習的能力

蘇霍姆林斯基說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。”教師指導學生，應像對待問路的人那樣，只指示他方向，而不牽著他走；只鼓勵他前進，而不壓迫他趕路；只有開始時給予指導，而不送他到終點。我們要尊重學生的獨特感受，允許學生有不同的見解；鼓勵學生大膽發言，促使他們主動探索，在賞識中自主解決問題，培養創新精神。

在《我的母親》一文的學習中，課堂上要解決這樣一個問題：“作者深情地回憶了關于母親的四個片段，哪些語句、哪些事例、哪些細節最讓你動情？你還記得自己的母親給你留下的深刻印象嗎？”要讓學生通過探究、合作、交流，感受一位普通而偉大的母親形象，并聯系自己的母親，體會人間的至愛親情。對于學生的回答，我注意及時作出反饋和評價，并適當地進行鼓勵。對沒有回答上來的，也沒有訓斥，等其他同學回答差不多的時候，再叫剛才這名同學補充，充分相信他一定能回答出來，不讓他帶著任何遺憾坐下；對于回答得較好的同學，我讓班里其他同學用掌聲鼓勵他。這樣使學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率。

上課時，敢于發言的學生，特別是有獨特見解，甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，要給予充分的肯定，大加贊賞。如在學習《曹劌論戰》時，有一位學生提出：“文中說‘肉食者鄙，但魯莊公真的‘鄙嗎？”這時，我首先對質疑的學生加以稱贊鼓勵，然后圍繞魯莊公是否“鄙”，組織全體學生參與討論探究，引導學生結合時代背景辯證地分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。有爭辯就能強化學生的主體意識，學生的個性潛能就能得到盡情的發揮。教師只要經常鼓勵學生發問爭辯，就能發揮學生的主體性，激發學生的學習熱情。

總而言之，學會賞識學生，能更好地調動學生在課堂上學習的參與性。培養學生自主學習的能力和創新精神，更應該把“賞識教育”運用到課堂教學中，充分發揮學生的積極主動性，努力營造一個寬松的創新氛圍。

（編輯：龍賢東）endprint