認(rèn)清隨文練筆現(xiàn)狀，立足課堂實(shí)踐提高

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都比較傾向于引導(dǎo)學(xué)生做一些隨文練筆的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作素材，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉寫(xiě)作能力。目前，隨文練筆大大提高了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，加快小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的步伐，因此對(duì)隨文練筆教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)述，列舉隨文練筆教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，可以全面提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；實(shí)踐反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的核心概念和現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的隨文練筆是非常有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，起到讀寫(xiě)一體化發(fā)展的重要作用。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，具有較強(qiáng)的趣味性，不但寫(xiě)作篇幅短小，而且內(nèi)容靈活精悍、課堂操作簡(jiǎn)便，大大激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。隨著語(yǔ)文課堂改革進(jìn)入深水區(qū)，課堂小練筆就像流行風(fēng)一樣悄然刮起。目睹形形色色，熱熱鬧鬧的“亂花漸欲迷人眼”的大量課堂小練筆，由于認(rèn)識(shí)偏位、重視不力、理念匱乏等導(dǎo)致隨文練筆設(shè)計(jì)存在偽練筆、假練筆等現(xiàn)象，例如有的教師在選取“練筆點(diǎn)”時(shí)缺乏時(shí)機(jī)掌握，在學(xué)生沒(méi)有吃透材料就匆匆安排學(xué)生“練筆”，造成學(xué)生練筆假大空，喪失“練筆”意義。除此之外，還有語(yǔ)文課堂“練筆”形式單一呆板，不是你想說(shuō)點(diǎn)什么？就是你打算如何解決？或者是假如你是主人公……試問(wèn)？如此生搬硬套的練筆，實(shí)效性何在？此外，小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆還存在評(píng)價(jià)模糊的問(wèn)題，因課堂教學(xué)時(shí)間緊張關(guān)系，課堂小練筆設(shè)計(jì)一般都在課堂即將結(jié)束時(shí)，表面看有助于機(jī)動(dòng)運(yùn)用時(shí)間，幫助老師自圓其說(shuō)，成為所謂的教學(xué)機(jī)智，即練筆時(shí)間不夠教師就把練筆布置為家庭作業(yè)，練筆成果評(píng)價(jià)和反饋就自然束之高閣了。模糊評(píng)價(jià)或缺少評(píng)價(jià)的練筆，如何體現(xiàn)反饋交流的火花。綜述以上諸多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆出現(xiàn)的問(wèn)題，理性思考是必需的。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

（一）例文仿寫(xiě)訓(xùn)練與小練筆

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材選文很多，其中不乏語(yǔ)言華麗，修辭豐富，又具有極強(qiáng)欣賞價(jià)值的美文。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀教材美文，就是要教給學(xué)生品讀感悟的能力，陶冶學(xué)生的情感，然后內(nèi)化為一定的鑒賞能力，教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可忽視引導(dǎo)學(xué)生去自主挖掘例文中詞匯的美輪美奐和精妙的謀篇布局，激發(fā)學(xué)生根據(jù)課文范例嘗試仿寫(xiě)。例如在語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《松鼠》設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，對(duì)松鼠的外形描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)，可以考慮半空白填空：

譬如，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè) “特產(chǎn)這一單元有范文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》”教學(xué)時(shí)，教師有必要安排學(xué)生在熟讀品讀，掌握范文結(jié)構(gòu)之后，設(shè)計(jì)課堂隨筆，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，比如洋芋、黨參、當(dāng)歸、黃芪、杏子、啤特果等。在習(xí)作的結(jié)構(gòu)上，教師可以著重指出范文中的每自然段的中心句，指導(dǎo)學(xué)生從每段話(huà)的中心句仿寫(xiě)補(bǔ)白開(kāi)始，從文章結(jié)構(gòu)開(kāi)始，從句到段，從段到篇，逐層深入。這樣的課堂小練筆設(shè)計(jì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)學(xué)生積極觀察身邊生活的良好習(xí)慣，也提高了學(xué)生對(duì)精彩句段的賞析能力。一舉多得，不得不寫(xiě)！

（二）創(chuàng)意性改寫(xiě)優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀

小學(xué)階段語(yǔ)文小練筆的改寫(xiě)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。學(xué)生自主創(chuàng)新練筆的基礎(chǔ)是理解課文，改寫(xiě)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的想象力和主觀性，立足原文選取某個(gè)點(diǎn)對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，通過(guò)另外的思維角度呈現(xiàn)出一個(gè)具有學(xué)生思維主體的嶄新世界。創(chuàng)意性改寫(xiě)隨文練筆最大的亮點(diǎn)是最大限度地激發(fā)學(xué)生想象力，提供學(xué)生一個(gè)天馬行空思索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主觀思維，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言文字去解釋自己的內(nèi)心世界，從而起到調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生創(chuàng)作能力的目的。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丹麥著名童話(huà)作家安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行大膽改寫(xiě)。你難道忍心這個(gè)可愛(ài)的可憐的小女孩就在這個(gè)大年之夜凍死嗎？在進(jìn)行改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的思維世界頓時(shí)活躍起來(lái)，他們積極組織自己的語(yǔ)言，去表達(dá)自己對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的各類(lèi)情感，激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和興趣，拓寬了學(xué)生寫(xiě)作思路，同齡人的悲慘遭遇深深打動(dòng)了孩子們的心，使得他們更加的熱愛(ài)我們的社會(huì)，熱愛(ài)我們的國(guó)家，我知道了珍惜大好時(shí)光，在這個(gè)幸福的國(guó)度里自由自在的生活是多么的來(lái)之不易。

（三）有效嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)，在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)教材中，有些選入課文總是留給讀者自由思索的余地，可以有效提高學(xué)生的想象、思考空間，當(dāng)然也成為課堂隨文練筆的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。在小學(xué)語(yǔ)文的課程中，我們會(huì)遇到很多這樣文章，教師可以適當(dāng)布置學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)，這是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力和想象能力很好的機(jī)會(huì)。

三、小語(yǔ)課堂隨文練筆的局限性與展望

隨文練筆太難容易挫傷學(xué)生練筆積極性，打消學(xué)生練筆的積極性，太易無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生練筆能力；過(guò)于頻繁地布置隨文練筆學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，敷衍了事；篇幅太長(zhǎng)會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸情緒。

總之，隨文練筆訓(xùn)練可以讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，把握課文的精髓。隨文練筆的訓(xùn)練時(shí)，要注意教學(xué)方法，注意隨文練筆作業(yè)的質(zhì)與量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊惠玉.隨文練筆“效”當(dāng)先[J].小學(xué)教學(xué)研究.2011（02）

[2] 謝玄玄.尋找“隨文練筆”的有效落點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參

考.2010（28）

作者簡(jiǎn)介：曹曉紅（1970-），女，中共黨員，省級(jí)骨干教師，副校長(zhǎng)，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：鐘園）