“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

張繼紅

[摘要]本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及其應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的意義，針對(duì)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合相關(guān)理論，分析了英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂模型、具體應(yīng)用實(shí)例和需要注意的問題，以期為我國英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;英語聽說教學(xué);教育改革

[中圖分類號(hào)]G642.4 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ? [文章編號(hào)]1005-3115（2015）16-0079-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，起源于美國的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，隨即被介紹到全球，引起整個(gè)教育界的關(guān)注和重視。近年來在國內(nèi)教育領(lǐng)域開展了理論研究和實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

鑒于英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，無論是中學(xué)英語教學(xué)還是高校英語教學(xué)，英語技能和綜合語言運(yùn)用能力都是教學(xué)的核心。外語教學(xué)應(yīng)把語言作為實(shí)際工具交給學(xué)生，在實(shí)際的交際過程中讓學(xué)習(xí)者真正理解語言學(xué)習(xí)的目的，體會(huì)語言的實(shí)用價(jià)值。①翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，把知識(shí)傳遞放到課前進(jìn)行，利用得以釋放的課堂時(shí)間進(jìn)行語言交際和成果展示，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和吸收，為英語聽說教學(xué)提供了一種思路和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

國內(nèi)外的研究學(xué)者主要從實(shí)踐流程與學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)角度來定義翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時(shí)間通過結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)和觀看教學(xué)視頻等資源，完成知識(shí)傳遞這一過程;隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試或練習(xí)，開展互動(dòng)交流，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著初步建構(gòu)的知識(shí)和未解決的疑問去課堂上參與師生、生生之間的答疑、討論、探究、合作與共享，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。②

二、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的意義

（一）有助于構(gòu)建高效英語課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時(shí)間，使得師生之間、生生之間有了更多面對(duì)面的溝通、交流，在保證實(shí)現(xiàn)課本“知識(shí)傳遞”的前提下，完成學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”。比如說，傳統(tǒng)課堂聽說課上練習(xí)聽說的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師可以預(yù)先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學(xué)生可以有更多時(shí)間在課堂上練習(xí)和應(yīng)用英語。學(xué)生用英語表達(dá)的時(shí)間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言更加延長和拓展了，確保學(xué)生在完成大量語言輸入的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語的自信心并發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值及存在感。③

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，增加學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)教育人性化

學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習(xí)時(shí)間和練習(xí)方式，對(duì)熟悉內(nèi)容跳過或粗看，對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。初期的翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，是一樣的視頻，一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)，而深化成熟的翻轉(zhuǎn)課堂將不再是統(tǒng)一的部署，而是因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

通過課前的反復(fù)練習(xí)和充分準(zhǔn)備，可以使學(xué)生大膽開口，在課堂上展示較好的口語，增加了自信，有利于形成說英語的良好氛圍。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過交流互動(dòng)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)自我滿足感和成就感。

在翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自主完成知識(shí)吸收，才能順利進(jìn)行之后的知識(shí)內(nèi)化，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也與當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)教育理念相吻合。

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而以過程性評(píng)價(jià)為主，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步空間，同時(shí)評(píng)價(jià)角度不再僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等。評(píng)價(jià)主體不再僅是教師，還有學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不再是一考定終身、帶給學(xué)生焦慮，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為提升學(xué)習(xí)效果的手段。

（三）多樣的聽說形式，良好的語音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源

對(duì)于聽說課的教學(xué)視頻，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取符合自己教學(xué)的優(yōu)秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯(cuò)誤的語音示范，為學(xué)生營造良好的語音環(huán)境和真實(shí)情景創(chuàng)造了條件，也有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系

在聽說翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;學(xué)生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識(shí)的主動(dòng)探究者”，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種模式有利于建立新型師生關(guān)系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識(shí)的內(nèi)化，增進(jìn)情感，形成“教學(xué)相長”的良性互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂模型

通過詳細(xì)分析國內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究，以Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，針對(duì)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以布魯姆的教學(xué)理論，帕維奧的雙重編碼理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)等相關(guān)理論為支撐，構(gòu)建出針對(duì)英語聽說教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，如圖所示。

（二）具體應(yīng)用實(shí)例

以traditional festival話題為例，對(duì)上圖的流程進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師在課前提供Chinese and western traditional festivals 兩種視頻、音頻和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)任務(wù)是role-play，一名學(xué)生是外國留學(xué)生，一名是中國學(xué)生，中國學(xué)生要向這位留學(xué)生介紹某一個(gè)Chinese traditional festival的背景知識(shí)、慶祝方式、寓意等，同時(shí)留學(xué)生需要向中國學(xué)生介紹自己國家的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。這需要學(xué)生準(zhǔn)確、流利地掌握節(jié)日相關(guān)的單詞、短語、句型以及文化背景知識(shí)。在這個(gè)任務(wù)的促使下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看教師提供的視頻和相關(guān)資料，通過和教師、學(xué)生的交流，解決疑難困惑，做好語言表達(dá)和文化知識(shí)的準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師首先解決共同的疑難點(diǎn)，樹立整個(gè)知識(shí)體系，明確任務(wù)，學(xué)生通過教師的解疑，補(bǔ)充自己的知識(shí)漏洞，通過小組探討，豐富和拓展自己的表達(dá)詞匯和句型，了解更多的中西方傳統(tǒng)節(jié)日信息，最終以role-play形式展示成果。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出不足，總結(jié)相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，針對(duì)具體的節(jié)日，拓展相關(guān)的背景知識(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。此外，為了提高學(xué)生語言交流能力，以影視配音為例進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。如選取《六人行》第一季第一集為例，教師課前上傳影視視頻片段和臺(tái)本，六人一組，角色自主分配好后，學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)和模仿其語音語調(diào)，相互交流需要注意的發(fā)音技巧和規(guī)則。課堂上，教師會(huì)把一些疑難詞、詞語典故和文化背景知識(shí)進(jìn)行說明，經(jīng)過小組交流和自主探究后，學(xué)生成果以小組形式進(jìn)行展示，教師對(duì)其語音語調(diào)、重讀連讀等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺(tái)，作為形成性評(píng)價(jià)的參考因素之一，同時(shí)可以上傳一些難度升級(jí)的拓展性資源供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。

四、 在英語聽說教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

（一） 認(rèn)真選取微課，合理使用教學(xué)資源

一個(gè)好的微課必須要重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的表象系統(tǒng)，同時(shí)注意選取的聽說資源符合學(xué)生需求，難易程度適應(yīng)學(xué)生的聽說水平，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，有利于順利完成知識(shí)的傳遞。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展互動(dòng)交流，保證課前學(xué)習(xí)效益

制定明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在觀看完教學(xué)視頻后按要求完成任務(wù)，上傳至QQ群或者以小組形式監(jiān)督完成，及時(shí)開展互動(dòng)交流，解決知識(shí)傳遞過程中遇到的疑難點(diǎn)，為之后的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，充分高效的課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂精髓不是微課制作和課前的在線學(xué)習(xí)，而是怎樣更好地利用得以釋放的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，通過教師引導(dǎo)、答疑，小組合作探究，交流匯報(bào)，進(jìn)行更多的語言交際和成果展示，順利完成知識(shí)內(nèi)化和吸收，切實(shí)提高語言技能和語言運(yùn)用能力。因此，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才是重中之重。

（四）建立以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式應(yīng)由傳統(tǒng)課堂的單一性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)為主，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成情況。傳統(tǒng)的考試無法測(cè)評(píng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂里整體的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題意識(shí)、合作能力等綜合素質(zhì)，此外應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感文化等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)尋求國家在評(píng)價(jià)政策上的支持，④努力與現(xiàn)行教育機(jī)制接軌。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，具有獨(dú)特顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語教學(xué)實(shí)踐中，能夠改善我國英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效英語課堂，創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，實(shí)現(xiàn)教育人性化，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決“啞巴英語”和“聾子英語”的問題，從本質(zhì)上切實(shí)提高我國英語聽說教學(xué)的水平和學(xué)生的語言交際、應(yīng)用能力。

[注 ?釋]

① 束定芳、 莊智象：《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》，上海外語教育出版社1998年版。

②③崔艷輝、王軼：《 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國電化教育》，2014年第11期。

④張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年第4期。