“翻轉課堂”在英語聽說教學中的應用

張繼紅

[摘要]本文探討了“翻轉課堂”的概念及其應用于英語聽說教學的意義，針對英語聽說教學的現狀和問題，結合相關理論，分析了英語聽說課的翻轉課堂模型、具體應用實例和需要注意的問題，以期為我國英語聽說翻轉課堂實踐提供借鑒和參考。

[關鍵詞]翻轉課堂;英語聽說教學;教育改革

[中圖分類號]G642.4 ?[文獻標識碼]A ? ? [文章編號]1005-3115（2015）16-0079-02

隨著現代信息技術在教育領域的應用，起源于美國的一種創新型教學模式——翻轉課堂應運而生，隨即被介紹到全球，引起整個教育界的關注和重視。近年來在國內教育領域開展了理論研究和實踐探索，取得了較好的教學效果。

鑒于英語學科本身的特點，無論是中學英語教學還是高校英語教學，英語技能和綜合語言運用能力都是教學的核心。外語教學應把語言作為實際工具交給學生，在實際的交際過程中讓學習者真正理解語言學習的目的，體會語言的實用價值。①翻轉課堂的出現，把知識傳遞放到課前進行，利用得以釋放的課堂時間進行語言交際和成果展示，促進了知識的內化和吸收，為英語聽說教學提供了一種思路和方法。

一、翻轉課堂的概念

國內外的研究學者主要從實踐流程與學習本質兩個角度來定義翻轉課堂。翻轉課堂，又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指任課教師以授課內容為基礎，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻;學生利用課下時間通過結合學習任務單，自主學習和觀看教學視頻等資源，完成知識傳遞這一過程;隨后，學生根據教學視頻自主完成在線測試或練習，開展互動交流，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著初步建構的知識和未解決的疑問去課堂上參與師生、生生之間的答疑、討論、探究、合作與共享，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。②

二、 翻轉課堂應用于英語聽說教學的意義

（一）有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性

翻轉課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現課本“知識傳遞”的前提下，完成學生“知識內化”。比如說，傳統課堂聽說課上練習聽說的時間和機會很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學生“啞巴英語”的現狀。而翻轉課堂的開展，教師可以預先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學生可以有更多時間在課堂上練習和應用英語。學生用英語表達的時間和空間都較傳統課堂而言更加延長和拓展了，確保學生在完成大量語言輸入的前提下能夠實現良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并發現自我價值及存在感。③

（二）尊重學生個體差異，增加學生自信，實現教育人性化

學生根據自己的情況靈活掌握練習時間和練習方式，對熟悉內容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復練習。尊重學生的個性化差異，真正實現分層教學。初期的翻轉課堂在知識傳遞環節中，是一樣的視頻，一樣的學習任務單和練習，而深化成熟的翻轉課堂將不再是統一的部署，而是因材施教，實現學生個性化發展。

通過課前的反復練習和充分準備，可以使學生大膽開口，在課堂上展示較好的口語，增加了自信，有利于形成說英語的良好氛圍。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過交流互動，積極主動地參與知識建構，發現學習的重要性，實現自我滿足感和成就感。

在翻轉課堂知識傳遞環節中，學生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內化，這無形之中培養了學生自主學習能力，也與當今教育界倡導的終身學習教育理念相吻合。

翻轉課堂的評價方式不再是傳統模式中的終結性評價，而以過程性評價為主，更加關注學生的學習過程和進步空間，同時評價角度不再僅僅是學習成績，還包括學生的自主學習能力、合作探究能力等。評價主體不再僅是教師，還有學生自主評價、學生之間的評價。評價的結果不再是一考定終身、帶給學生焦慮，而是激發學生學習動機，成為提升學習效果的手段。

（三）多樣的聽說形式，良好的語音環境，優質豐富的教學資源

對于聽說課的教學視頻，教師可以從網絡獲取符合自己教學的優秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯誤的語音示范，為學生營造良好的語音環境和真實情景創造了條件，也有利于共享優質教學資源，實現教育公平。

（四）有利于創建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系

在聽說翻轉課堂中，教師由原來的知識傳授者轉變成學生身邊的指導者與促進者;學生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識的主動探究者”，真正成為學習活動的主體。這種模式有利于建立新型師生關系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識的內化，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。

三、翻轉課堂在英語聽說教學中的應用

（一） 翻轉課堂模型

通過詳細分析國內外針對翻轉課堂模型的研究，以Robert Talbert的翻轉課堂結構圖為基礎，針對英語聽說教學的現狀和問題，以布魯姆的教學理論，帕維奧的雙重編碼理論以及建構主義學習理論和最近發展區等相關理論為支撐，構建出針對英語聽說教學的翻轉課堂流程，如圖所示。

（二）具體應用實例

以traditional festival話題為例，對上圖的流程進行詳細介紹。教師在課前提供Chinese and western traditional festivals 兩種視頻、音頻和相關資料，學習任務是role-play，一名學生是外國留學生，一名是中國學生，中國學生要向這位留學生介紹某一個Chinese traditional festival的背景知識、慶祝方式、寓意等，同時留學生需要向中國學生介紹自己國家的一個傳統節日。這需要學生準確、流利地掌握節日相關的單詞、短語、句型以及文化背景知識。在這個任務的促使下，學生會認真觀看教師提供的視頻和相關資料，通過和教師、學生的交流，解決疑難困惑，做好語言表達和文化知識的準備工作。在課堂上，教師首先解決共同的疑難點，樹立整個知識體系，明確任務，學生通過教師的解疑，補充自己的知識漏洞，通過小組探討，豐富和拓展自己的表達詞匯和句型，了解更多的中西方傳統節日信息，最終以role-play形式展示成果。教師會根據學生的展示，發現其表達的閃光點，進行鼓勵，并指出不足，總結相關語言知識點的表達，針對具體的節日，拓展相關的背景知識，提升學生的文化意識。此外，為了提高學生語言交流能力，以影視配音為例進行課堂的翻轉。如選取《六人行》第一季第一集為例，教師課前上傳影視視頻片段和臺本，六人一組，角色自主分配好后，學生自己反復練習和模仿其語音語調，相互交流需要注意的發音技巧和規則。課堂上，教師會把一些疑難詞、詞語典故和文化背景知識進行說明，經過小組交流和自主探究后，學生成果以小組形式進行展示，教師對其語音語調、重讀連讀等方面進行指導和點評，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺，作為形成性評價的參考因素之一，同時可以上傳一些難度升級的拓展性資源供有需求的學生學習和提升。

四、 在英語聽說教學應用中需要注意的問題

（一） 認真選取微課，合理使用教學資源

一個好的微課必須要重點突出、生動形象，充分調動學生記憶的表象系統，同時注意選取的聽說資源符合學生需求，難易程度適應學生的聽說水平，在調動學生興趣的同時，有利于順利完成知識的傳遞。

（二）布置學習任務，開展互動交流，保證課前學習效益

制定明確合理的學習任務單，在觀看完教學視頻后按要求完成任務，上傳至QQ群或者以小組形式監督完成，及時開展互動交流，解決知識傳遞過程中遇到的疑難點，為之后的深度學習做好準備。

（三）科學合理的課堂設計，充分高效的課堂互動

翻轉課堂精髓不是微課制作和課前的在線學習，而是怎樣更好地利用得以釋放的課堂學習時間，通過教師引導、答疑，小組合作探究，交流匯報，進行更多的語言交際和成果展示，順利完成知識內化和吸收，切實提高語言技能和語言運用能力。因此，抓住翻轉課堂的核心理念，關注翻轉課堂上教學活動設計才是重中之重。

（四）建立以形成性評價為主的評價機制

翻轉課堂評價方式應由傳統課堂的單一性評價方式轉變為多元化評價方式，以形成性評價和診斷性評價為主，更多地關注學生的學習過程和任務完成情況。傳統的考試無法測評學生在翻轉課堂里整體的學習情況，因為翻轉課堂還涉及到學生自主學習能力、問題意識、合作能力等綜合素質，此外應注重對學生學習態度和情感文化等方面的評價，同時尋求國家在評價政策上的支持，④努力與現行教育機制接軌。

五、結語

翻轉課堂作為教育信息化的產物，是對傳統教學模式的顛覆式創新，具有獨特顯著的教學優勢。將翻轉課堂應用在英語教學實踐中，能夠改善我國英語聽說教學的現狀，激發學生學習動機，構建高效英語課堂，創建良好課堂文化氛圍，實現教育人性化，共享優質教學資源，解決“啞巴英語”和“聾子英語”的問題，從本質上切實提高我國英語聽說教學的水平和學生的語言交際、應用能力。

[注 ?釋]

① 束定芳、 莊智象：《現代外語教學——理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社1998年版。

②③崔艷輝、王軼：《 翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用》，《中國電化教育》，2014年第11期。

④張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》，2012年第4期。