小學語文教師角色的轉換

【摘要】教育機構實施課改方案的重要動機在于調整學生傳統硬性記憶學習方式，令學生能夠快速建立起一類自主、合作、探究式驗證交流平臺架構，對應的教師自身角色功能也要做出適當的變化。因此，筆者主要結合小學語文教師和學生日常教學對應關系加以客觀論述，同時聯合最新人本服務教學理念進行對應調試方案制定，希望能夠為相關師生提供合理調試經驗，避免任何瓶頸限制因素滋生。

【關鍵詞】小學語文；教師角色；人本服務；轉換規則

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

建立一支高素質的教師隊伍是推進素質教育改革實效的關鍵。結合過往傳統課堂規范形式觀察，教師始終保留威嚴角色形態，使得學生被動地接受一系列模糊知識內容，對于其今后創新思維體系延展和集體生活適應能力提升都將造成深度遏制效果。而新課程規劃內容需要教師及時轉換成為學生交流活動的組織人員，其間不可盲目秉持課堂紀律維持規則，盡量令個體身心達到放松狀態，借由不同問題情境演示直接體會生活化知識趣味效果，為后期學生不同層面能力拓展奠定深刻適應基礎。

一、由知識傳授人員過渡成為多元化實踐交流活動參與者

在課程實施環節中，教師始終擔負著課程系統化開發、課程建設等責任內容，所以說，教師是課程實施的規劃引導主體。對教師地位的這種認識是不能動搖的。在把國家的課程標準落實到我們的教學中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設的權利，也有這樣一個義務。這是從語文課程實施的角度，從推進語文課程建設這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學的層面，在學生學習的層面，應該強調學生的主體地位。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設備，教師的作用就是幫助“學習的主體”去認識、去實踐，自主地把握規律，掌握技能。在教學的活動中，教師的責任是設計教學、組織教學。教師要把激發學生通過自己的言語實踐活動，來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務。借助新課程規范細節解析，作為新時代小學語文教師，必須一改過往居高臨下的思維模式，主動和學生演練固定課文情節，維持彼此之間平等、合作的文化生態交流格局，相信在這類空間作用下，學生一切自有表達和自主探究性學習前景才能順利綻放。

二、同步處理好課程內容主導和教育機制引導角色扮演工作

長期以來教育機構強調的學生主體地位，其實就是在教師科學監管范圍內，令學生順勢過渡成為課堂的主人，聯合不同個體布置一切交流活動單元，精心設計階段問題感知內涵，經過師生適當時機下的質疑和綜合探究，為今后自主學習態度彰顯提供堅實支撐平臺。如教師在講解《只揀兒童多處行》課程內容過程中，就可以提出一類問題，說明清代詩人于此文理念相貼合的詩句，經過春意感知結果差異現象對比，引導學生精心研讀課本內容，必要時聯合小組交流模式，系統驗證并整理作者發表此類結論的理由，進一步挖掘文中一切潛在的精妙語句，從中體會更多作者對于兒童活力綻放的表述方式。透過上述流程觀察，教師不過是負責將階段性重要內容引出，而一切結論和分析主權都歸還給了學生。但是需要注意的是，課節時間畢竟有限，教師在適當尊重學生個體主觀能動性前提下，可以考慮在時間不充足基礎上提前公布答案，令長期思索而未有收獲的學生能夠恍然大悟，方便后期相關題材研究任務的順利進展，對于其綜合文化素養水準提升也是很有幫助的。

三、鼓勵學生積極為后期小學語文課堂教學模式創新提供寶貴的反饋性建議

新課程進一步灌輸校本課程內涵，需要指導教師及時灌輸最新引導內容，同時為后期不同單元結構創新提供寶貴建議。透過上述結果分析，課堂之上如若缺失教師積極主動交流細節，校本課程想要順利實施便不能成為現實。所以，教師必須清楚地認識到學生反饋意見的重要性，并且經過階段意見整理過后明白自己需要改進什么，包括學生趣味感知點容易回應的語文內容。具體說來，就是不斷提升自身文化素養，進一步和學生合作開創新一代課程資源布置形態。例如：過往語文教學活動始終將核心注意力投射在基礎知識灌輸效率至上，而對于后期相關實踐活動有所忽視，為了一改這類不良狀況，必須爭取做好校內外、異質化學科之間的語文內涵聯系工作，為拓展學生思維空間，強化語文素質內涵提供廣泛實踐機會。有關規劃細節表現為：全面結合課程最新規范要求和校外學習資源，同時在孩子家庭背景狀況合理介入后，穩固語文課程資源的系統開發和靈活沿用績效。新課程背景下的小學語文教學活動始終保留一定程度的趣味性、多樣性特征，相對地要求指導教師必須及時貫徹好創新教學資源開發角色功能，而絕對不能如過往般沉陷于職務執行困境之中，要知道教師教的絕不僅僅是教材內容，更是一類超高水準的生活經驗。

四、結語

綜上所述，結合課程全新規劃背景審視，作為新時代小學語文教師，必須能夠及時關注目前學生身心發展需求，在合理改善階段課堂布置形式前提下，適當借鑒不同學生個體視覺定位準則，進一步樹立起科學指導角色標識，在課堂之上塑造多重身份，為學生創新思維和語文標準素養架構修繕奠定深刻適應基礎。

參考文獻

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作者簡介：邱錦軍，1967年8月生，現任教于廣東省河源市職業技術學校，副高級職稱，研究方向：中文教育和德育。

（編輯：龍賢東）