初中語文分層教學策略探討

方敏輝

【摘要】為了提升學生現(xiàn)有的知識、能力水平，充分挖掘?qū)W生自身潛力，當前教育界越來越注重對教學策略的研究。分層教學是教師根據(jù)學生當前所掌握的知識、能力水平和學習潛力等各個水平情況相近的人員組合成群體，然后再針對群體進行教學指導的區(qū)別對待，這些群體在教師采用分層教學策略的情況下綜合素養(yǎng)得到了較大的提高。本文基于初中語文從目標、過程、評價三個方面來層層推進，以便全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學；初中語文；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、分層教學的提出和模式研究

分層教學觀念滿足現(xiàn)代教育需求，針對學生之間存在的差異性，以及新課程中提出的因材施教的原則，從培養(yǎng)學生的個性特點出發(fā)實行初中語文分層教學已經(jīng)成為了教學發(fā)展的必然趨勢。分層教學模式主要包括教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層[1]。

二、初中語文分層教學策略研究

（一）教學目標彈性設計，堅持分層備課

1.預習目標分層，關(guān)注需求。在初中語文的實際教學過程中，老師可以根據(jù)全班學生的實際情況，設置課前預習目標。其中讓學生在預習全文的基礎(chǔ)上努力回答課后的問題，對于簡單的問題要求全部學生完成，對于稍微復雜點的問題要求大部分學生完成，復雜的問題能做的就做。通過實施預習目標分層策略，層層推進，逐步提高學生語文水平，為完成課堂教學目標奠定較好的基礎(chǔ)。

2.教學目標分層，激發(fā)興趣。初中語文老師在設計教學目標的時候，應該從初中生最近的學習情況出發(fā)，確保每個層次的學生都有自己奮斗的目標。這樣制定出來的教學目標才更加全面、更加科學，充分體現(xiàn)出初中語文教學的層次性。只有這樣才不容易導致語文成績較差的學生產(chǎn)生盲目性，讓他們也能夠感受到完成目標的喜悅。

例如：在學習《濟南的冬天》這篇文章之前，老師可以讓所有的學生明確這篇文章的主題是抒發(fā)對祖國山河的贊美之情。在設置教學目標的時候，讓成績優(yōu)異學生能夠做到：“理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。”然而，對于語文成績一般的學生只需要理解課文中：“溫晴、響晴、設若、水墨畫、貯蓄、空靈”等詞語的意思[2]。

（二）教學過程合理分層，注重個性差異

進行合理分層施教是實施分層教學策略中最重要的環(huán)節(jié)。分層教學策略充分體現(xiàn)學生的主體性，從而為培養(yǎng)學生的個性特點創(chuàng)造良好的條件。其中主要從以下兩個方面入手：

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性。在教學過程中，老師應該根據(jù)不同層次學生的需求選擇自己想要學習的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，在課堂上講解的教學內(nèi)容必須生動有趣，充分調(diào)動起課堂學習的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

例如：在學習《蘆花蕩》這篇文章時，老師根據(jù)所有的學生的實際情況進行分層教學。首先，對于語文成績一般的學生，要求結(jié)合正音朗讀全文，通過誦讀復述故事情節(jié)。通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物形象的性格特點，學習刻畫人物的方法；其次，對于語文成績較好的學生，在教學過程中，老師則需要指導學生進行討論，緊扣小說特點，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面引導學生分析課文，教會學生分析小說的基本方法，以及揣摩如詩如畫的景物描寫，品味語言，有效提高自己的描寫能力。通過在教學內(nèi)容上分層進行，更有利于所有學生吸收知識，進而更加深入的理解這篇文章的意思[3]。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性。目前，各個初中生在性格、思想、知識水平等方面都存在著一定的差異性，如果始終采用一種方法是無法滿足所有學生的需要的。因此，在教學過程中，老師應該根據(jù)不同學生的學習情況采用多種教學方法，及時調(diào)整，讓所有學生在教師的指導下得到最大限度的突破，有效培養(yǎng)學生的個性。

（三）教學評價實施分層，及時調(diào)整層次

在施教之后，老師采取科學合理的教學評價有利于激勵學生。因此，老師應該對不同層次的學生采用不同的評價標準。其中對于語文成績較好的學生，老師應該使用更高的標準要求他們，讓他們能夠不斷超越自己；對于語文成績中等的學生，老師在指出他們的不足之處時也提出他們的優(yōu)點，讓他們在今后的學習中更加謙虛，更加努力；然而，對于語文成績較差的學生，老師也應該盡量去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是一些細小的進步也應該提出來表揚，讓他們能夠在激勵的過程中不斷進取。通過老師采取分層評價策略，能夠讓所有的學生都樹立起學習的信心，從而為全面提高學生的綜合水平創(chuàng)造有利的條件。

例如：在學習《沁園春·雪》這首詩歌時，讓語文學習一般的學生起來朗讀全詩之后，老師便對其評價到：“你讀得很通順，如果能再注意點節(jié)奏就更棒了”；讓語文學習較好的學生根據(jù)教師對全詩作出的注釋將全詩的大概意思講一講。待學生講完之后，老師便評價到：“你解釋得很對，很多詞語用得很恰當，再接再厲。”通過采取這種分層評價的策略，有利于激發(fā)所有學生學習詩歌的興趣，進而讓語文學習較好的學生更上一個臺階，讓一般的學生能夠尾隨其后，為所有學生都創(chuàng)造感受成功的機會。

參考文獻

[1] 路曉敬.初中語文分層遞進教學模式初探[J].祖國：建設版，2014（1）：33-34.

[2] 謝磊.初中語文分層教學五問[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（9）： 118-119.

[3] 白志巧.初中語文實施分層遞進教學的探索與思考[J].祖國：建設版，2014（8）：2-3.

（編輯：李艷松）