在學用字詞句中訓練學生的解詞能力

張瑜

【摘要】“學用字詞句”與以往相比，它不是單項的字詞句的基礎知識訓練，而是一種綜合性練習。它既有字詞句學習的綜合，又有聽說讀寫能力的綜合，還有知識、能力和情感的綜合。本文談談在教學中學生對此的理解能力。

【關鍵詞】小學語文；字詞；解詞能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

著名語言學家張志公提出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”《語文課程標準》之中年級學段目標中也明確提醒：“要引導學生聯系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”從實際教學中得知詞語的教學不僅包括理解詞語的表面含義，還包括透過詞語去感悟詞語所描繪的情境，體會作品中人物的感情色彩，從而達到積累詞語，進一步學會運用詞語的目的。縱觀蘇教版三年級的語文課本，編者多次在學用字詞句部分中設計用解釋或辨析詞語意思的環節，讓學生在學用字詞句的過程中，逐步培養學生的理解詞語、應用詞語的能力。以下就以蘇教版三年級的語文詞語教學為例，談談自己訓練和培養學生解詞能力的體會。

一、重形象

想象情境感知詞義時，可結合相關畫面讓學生用自己的語言來描摹詞語所表現的情境。如：

師：理解“夕陽西下”。看到這個詞語，你想到什么樣的情境？

生：（我）仿佛看到紅通通的太陽要下山了。

師：是的。請看—（課件出示“夕陽西下”的圖片）。說說你看到了什么樣的情景？

生：我看到太陽已經西斜，天上的云彩都被陽光照得五顏六色。

生：傍晚太陽要下山了，燦爛的霞光照得大地一片金黃。

二、憶舊知

教學時，除了引導學生觀察畫面還應鼓勵學生根據詞語中個別熟字的意思來推想整個詞語所描繪的情境，如果能勾起回憶（回憶學過的課文，回憶看過的電影、電視，回憶大人講過的故事），詞語意思會一下子豐滿形象起來。如：

師：“一帆風順”讓你想象到什么樣的情景？

生：我想象到一只船正在河面上航行。

師追問：此時那艘船上已經掛起了—生答：（帆）。此時，一陣陣風吹來，那只船—

生答：（走得更快了）。

師：記得我們在二年級學過這樣一句：只見風推著—（引讀：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快的前進）。

課件出示，學生齊讀。

師適時提示：這樣的情境就是—一帆風順。

三、學拆字

葉老曾說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”由此可見，在平時教學實踐過程中，教者還需要幫助孩子們對學習方法進行梳理和歸類。如：

師：“草長鶯飛”描述什么樣的情境呢？你可以通過理解每個字義來想象整個詞語描繪的情境。誰來試試看？

生：我知道了。我想象出這個詞語描繪了春天來了，小草長出來了，黃鶯也在天空中飛舞。

師：說得很不錯，詞語大意知道了。繼續思考，能否再把詞語意思生動形象地表達？

生：我來試試。春天來了，小草從泥土中伸出她的小腦袋，黃鶯鳥在天空中一邊飛舞一邊不停地叫著，似乎在報告人們：“春天來了！春天來了！”

師：對呀，此時的情景就可以用草長鶯飛來形容。

師總結：剛剛我們通過理解每個字義來解釋整個詞語，這一種方法可以稱為“拆字法”。下面的“湖光山色”也可運用此類方法來解釋，誰再來試著說說？

生：“湖光”可以說是湖水波光粼粼。“山色”是指湖邊的山巒連綿起伏，非常秀麗。

師總結：說的不錯。“湖光山色”是用來形容有山有水，風景秀麗。

四、巧換境

有的詞語盡管意思單一，卻可運用于不同的語言環境。如三（下）課文《李廣射虎》中的“朦朧”一詞，原文中“月色朦朧”是說在黎明、黃昏等光線暗淡的情況下而模模糊糊，看不分明。但它也可以在下列這些語言環境中使用：①因霧氣阻隔，遠看某物。如：晨霧中我朦朧地看見遠處走來一位同學。②在下雨、下雪、塵土飛揚等情況下。如：初春，細雨如煙，遠遠望去，村莊、樹林都那樣朦朦朧朧。③某種想法還不成熟時。如：一個朦朦朧朧的念頭在他的腦中浮現。教學時引導學生總結在看到的或想到的東西模模糊糊、不太分明的情況下，都可以運用這個詞語。

五、善比較

教學中，我們還可以用比較的方法把一個詞語放在句子不同位置，去充當句子的不同成分來分析詞語意思之間的細微差別。如《臥薪嘗膽》一文要求用“建議”造句。“建議”可以充當名詞、動詞。教學中可出示這樣幾句話：“班長的建議得到了全班同學的贊同。”“會上，大家一致通過了班長的建議。”“老師建議同學們開展好書共享的活動。”這樣，開拓了學生思路，詞語意思更加準確表達，學生的解詞能力也得到有效提高。

六、妙積累

詞語是組成語言的基本單位。為有效提高學生理解詞語的能力，在平時的教學中還需引導學生不斷地積累詞語。如蘇教版語文單元練習中的讀讀背背板塊也經常安排同一主題、類似結構的成語來幫助學生積累。平時教學中，教師也可經常運用此類方式。如：數字集中法：把含有數字的詞語集中在一起的詞語積累方法。如含“百”的詞語：百發百中、百廢俱興、百折不撓；含“千”的詞語：千變萬化、千瘡百孔、千錘百煉、千方百計、千夫所指、千軍萬馬、千鈞一發、千里迢迢、千秋萬代、千山萬水、千絲萬縷、千頭萬緒、千辛萬苦、千真萬確；含“萬”的詞語：萬古長青、萬籟俱寂、萬馬奔騰、萬水千山、萬象更新、萬眾一心、萬紫千紅。重疊法：把含有疊詞的成語或四字詞語集中在一起的詞語積累方法。同義積累法：把包含意思相同或相近的詞進行歸類、積累。如含有看的意思的：瞪、盯、俯視、見、瀏覽、瞄、瞧、眺望、望、瞻仰、注視。表示死亡的：就義、去世、喪命、升天、逝世、犧牲、陣亡。如描寫學習認真的：廢寢忘食、聚精會神、刻苦鉆研、全神貫注。

詞語是教學中最活躍的教學元素，在教學中不僅需要教者運用多種方式引領學生有效理解詞義，更重要的是注重培養學生詞感，讓學生的語言和思維協同發展。

（編輯：劉影）