文本細讀，精彩小學低年級語文課堂

張禮菁

【摘要】高中語文教學中寫作一直是非常重要的一塊，也是最困擾語文教師和學生最多的地方。多年來對于高中語文寫作的教學方法層出不窮，但是依然沒有能夠有效的解決這個問題。本文響應新課改對于自主學習的號召，從自主學習的角度入手，探討高中語文寫作教學的有效方法。

【關鍵詞】自主學習；高中語文；寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改中提倡自主學習，鼓勵學生通過自主學習，掌握學習的主動性，同時能夠形成自身的良好的學習習慣。高中語文教學是學生人文素養和基本社交能力、寫作能力形成的關鍵時期，更應該倡導學生自主學習，提升自己的學習能力。對于寫作的學習，單純的依靠課堂是遠遠不夠的，更多的功夫在平時，在課外，這對于學生的自主學習能力也是有一定的要求。

寫作在高中語文教學中占據重要的地位，高中作文更是學生考分的重要組成部分，因此從學生考試的角度來看，寫作教學扮演著非常重要的角色。但是高中語文寫作教學一直是困擾師生的難題，從語文教師的角度看作文到底要怎么教，從學生的角度看作文到底要如何學。本文從自主學習策略的角度探討語文寫作教學。

一、自主學習相關概念

（一）自主學習的含義

現階段對于自主學習的研究很多，但是對于自主學習的明確定義，學術界還沒有一個公認的定義。一般認為自主學習是針對傳統的填鴨式課堂教學，學生處于被動接受的狀態而言的。本文認為自主學習指的是學生通過自主探討、實驗、實踐、創造等方式實現學習目標的一種學習方式。《基礎教育課程改革綱要》中提出要改變傳統的學生被動接受知識的形式，培養學生主動探究、思考、參與、收集信息和分析解決問題的能力。自主學習的含義和要求和綱要的精神不謀而合，因此也受到諸多一線語文教師的推崇。

（二）自主學習的特點

第一是學生自己主動去學習，有學者將其歸納為“自立”。學生能夠自己獨立的完成學習任務，以高中語文寫作教學來看，寫作是一個需要長期積累和訓練的過程，這是一線語文教師公認的觀點。因此寫作的學習功在平時，學生獨立的閱讀文章，積累詞匯和佳句，并且自己訓練，長期堅持下來，寫作能力會有較大的提升。

第二是學生能夠自己有行動，有學者將其歸納為“自為”。在高中語文寫作教學中，學生應該把寫作學習作為自己生活的一部分，每天堅持完成生活中的這一部分。比如筆者在觀察高中學生的語文學習時就發現有些同學具有很好的寫作訓練習慣，比如每天能夠抽出時間讀美文，寫日記或寫一些小文章。這些都是提升寫作能力的重要方法，寫作是一個需要不斷訓練的課程，并不是一朝一夕就能有很高的寫作水平。每天寫作才能保持較好的寫作感覺，不會對寫作有陌生感，這樣的過程才能有效提升寫作水平。

第三是學生能夠堅持，我們姑且稱之為“自律”。堅持是一件不容易做到的事情，特別是對于一些自己感到比較枯燥的事情上。寫作是很多高中學生頭疼的事情，因此要求每個學生每天寫作，顯然是非常困難的事情，但是又必須這么做。因此如何能夠持之以恒就很重要，自主學習就能幫助學生達到持之以恒。學生必須學會自律，這是影響自主學習效果的重要因素，如果不能有較好的自制力，學生難以堅持寫作訓練，閱讀訓練，寫作水平也就很難提高，從某種意義上來看，自律是自主學習效果的決定性因素。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

自主學習要避免出現學生變成無頭蒼蠅的情況，并不是說全部工作由學生自己完成，教師完全不起作用。我們的語文教師發揮著重要的方向作用，教師需要在不干涉學生興趣和自主性的前提下給學生指明閱讀和習作的方向。總的來看，在自主學習運用過程中，我們應注意考慮學生的成長環境和個性特點，注重學生的閱讀興趣，尊重學生的選擇，創新寫作教學形式，引用學生互評作文等形式。

（一）適應學生的成長環境和個性特點

現階段的高中語文作文教學多是被迫按照高考要求，學生必須按照格式進行寫作，于是就出現了諸多的作文模式。例如“鳳頭、豬肚、豹尾”式，高中語文教師分析高考閱卷教師閱卷速度較快的特點，要求學生對于文章開頭和結尾下大功夫，而中間部分則平淡無奇。顯然這種模式的訓練扼殺了學生的創作熱情和創作個性，這是不符合新課改對于學生自主學習的倡導和要求的。

本文研究認為高中語文寫作應該充分考慮到學生的個性特點和生長環境，這是學生實現“自立”的基礎，學生必須不反感寫作，才可能有很好的寫作教學。因此在日常的寫作教學中，我們主張語文教師能夠拋開考試的束縛，給學生更多自主創作的空間和機會。比如以一種開放式的命題讓學生自主選擇寫作內容，甚至是依照學生的興趣由學生自己決定寫什么，以什么方式寫，給學生更多的創作自由，消除學生的反感情緒，為寫作教學打下動機基礎。但是這不意味教師就沒有任何的要求，教師需要引導學生在寫作的語言、方法、基本的規范方面予以學習，自主并不等于完全的自由，比如教師需要及時的督促學生，有些學生借這種寬松的寫作環境故意不寫，或純粹的應付教師的檢查，對于這類學生教師要及時發現，及時提醒，分析學生不愿意寫的原因，對癥下藥。總的來講，寫作的氛圍是寬松的，但是教師需要更多地關注學生。

（二）強化課外閱讀，以學生的興趣為基點發揮主觀能動性

寫作教學僅僅依靠課堂是不夠的，寫作和閱讀是分不開的。我們認為寫作一定要依托閱讀，通過大量的課外閱讀，積累大量的素材，吸收優秀文章的精華才能形成有質量的文章。因此鼓勵學生課外閱讀是語文教師進行寫作教學必不可少的環節。通過對一線語文教師的訪談我們了解到，現在很多的語文教師是十分強調學生的課外閱讀的，基本每周都會給學生布置相應的閱讀內容，甚至在班級里統一訂閱語文閱讀讀本。但是實施的效果并不理想，從學生的那里我們發現，學生覺得平時作業比較多，課業負擔重，語文學科與其他學科相比，又是相對輕松的學科，因此更多的學生花時間在數學和英語上，語文閱讀的時間被擠壓了。針對這種情況我們認為教師可以鼓勵學生學會利用零碎時間進行閱讀，閱讀是不一定要用整塊的時間進行的，學生可以利用上課前的十分鐘或者是課間的時間，這都是可以利用的。語文閱讀因為材料本身就是零碎的，可以分割的，一篇文章幾分鐘就能讀完，對于一些好詞句，學生可以通過裁剪的方式作為素材積累，這樣既能積累素材，又不耽誤時間，是比較好的方法。

本文認為課外閱讀除了時間上的安排外，最重要的一點還是學生的閱讀興趣，如何在課外實現學生的自主閱讀是擺在高中語文教師面前的難題。筆者認為最核心的一點是尊重學生的閱讀興趣，這是實現學生寫作“自為”的重要基礎。學生的課外閱讀如果沒有任何的興趣是難以自主閱讀的。筆者在觀察高中學生時發現很多學生喜歡看一些《讀者》、《意林》、《故事會》等雜志，這些內容比較雜的讀物是學生素材積累的重要來源，同時又是學生喜歡的讀物，因此應該允許。但是在這個過程中需要注意避免出現學生沉迷于小說、故事當中，很多高中生因為自身的自制力不夠，很容易就陷到小說情節中去，這會影響學生的學習效率。

（三）鼓勵學生自評、互評作品

學生自己作為評價文章的老師，對于文章的好壞有一個不同的感受，通過對比其他同學的作品，很容易就找到自身作品中的不足之處。這也是督促學生自主學習寫作的平臺，在實際的教學中，筆者經常把學生的作品交換修改，先由學生自由閱讀，談感受；再按照事先制定的各項標準，由學生自己評價其他同學的作品，從效果來看是不錯的。這是運用換位的思想，學生自己當老師對于文章的寫法有更親身的感受和更直觀的體驗，更能發現其他同學的優點和長處，這樣既能夠發現自己的不足，又能學習到別人的長處，是一舉兩得的方法。我們也建議一線的語文教師嘗試采用這種作文的評講方式。

三、結語

本文通過分析自主學習的三個特征—自立、自為、自律，結合高中語文寫作教學的實際情況，提出語文寫作教學應該要充分考慮學生的成長環境和個性特點，強化學生的課外閱讀，結合高中生的實際情況，增加學生的課外閱讀時間，注重營造課外閱讀的寬松氛圍，同時在課堂教學中注意發揮學生的主體作用，讓學生自己作為教師相互修改文章，相互學習、體驗，最終共同提高。

雖然本文研究了自主學習在寫作中的應用問題，但是鑒于自身的閱歷和理論素養的不足，研究尚有較多的不足之處。

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（編輯：龍賢東）