中小學教師現代教育技術應用能力研究

程稚蔚　周速

摘要：現代教育技術是教育現代化的核心，教師現代教育技術應用能力直接關系到教育現代化的水平。本文通過隨機取樣的方法，以調查問卷的形式對昆山市中小學教師現代教育技術應用能力進行了調查。結果顯示，昆山市中小學教師現代教育技術應用能力總體良好，但存在嚴重的個體差異，且掌握現代多媒體技術以及網絡教學技術的教師偏少。針對調查結果，筆者從強化激勵措施和培訓的角度出發，提出了提高教師現代教育技術應用能力的解決措施。

關鍵詞：昆山市中小學教師；現代教育技術；現代教育技術應用能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0145-03

現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，實現教學現代化。2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[1]，明確規定了我國中小學教師教育技術應用能力要求。2014年5月27日，教育部又印發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》[2]，進一步加強了對中小學教師信息技術應用能力的要求，以促進教育現代化的發展。

昆山市作為經濟發達地區，教育的軟硬件設施已比較完善，而中小學教師的現代教育技術應用能力直接關系到教育現代化的效果。因此，對昆山市中小學教師的現代教育技術應用能力進行調查，并針對存在的問題找到解決措施，能為提高昆山市中小學現代教育水平提供重要依據。

調查結果及分析

本次調查采用問卷的形式，分教師問卷和學生問卷兩類，問卷調查時間為2015年3月。其中教師問卷隨機抽取了昆山市12所中小學的部分教師作為調查對象，共發出問卷400份，回收問卷394份，其中小學187份、初級中學140份、高級中學45份、職業中學22份，回收率為98.5%，經審查全部有效。學生問卷共發出320份，回收312份，有效問卷302份，其中小學26份、初級中學235份、高級中學41份，回收率為97.5%，在回收的問卷中有效問卷達96.8%。

1.教師對應用現代教育技術的態度

態度決定一切，教師對現代教育技術應用的態度可以從側面說明教師應用現代教育技術的能力。由圖1可知，在所有參與調查的教師中，有31%的教師每天使用多媒體教學，60.4%的教師經常使用多媒體教學，8.1%的教師很少使用多媒體授課，從不使用的僅占0.5%。很顯然，大多數教師已經接受了現代教育技術授課的形式。下頁圖2是教師對使用現代教育技術后教學效率評價的調查結果，有75.1%的教師認為課堂效率可以得到大大提高，有24.6%的教師認為課堂效率提高不明顯，還有0.3%的教師認為課堂效率不一定得到提高。

由以上兩個調查結果可知，昆山市中小學教師對現代教育技術總體持贊成態度，這就為現代教育技術能力的培養提供了必要的保障。

2.教師利用現代教育媒體的狀況

調查結果顯示，使用現代多媒體授課的教師達261人，占參與調查人數的66.2%。這說明絕大多數教師具有使用現代多媒體的能力。使用錄音、錄像等傳統多媒體的教師也有148人，占比37.6%，這說明教師對傳統多媒體認可度依然比較高。隨著計算機網絡的發展，網絡教學已經成為傳統課堂教學的有力補充，網絡教學平臺的恰當設計，有助于培養學生的自主學習意識，而從調查結果看，使用網絡教學的教師卻相對較少，只有48人，占比12.2%。此外，依然有15.7%的教師愿意使用傳統的教學方式，這主要集中于數學、物理等理論性較強的課程。

3.教師在信息化背景下教學資料的來源情況

調查結果顯示，有346名教師愿意利用網絡搜集教學資料，占比達87.8%，而愿意從圖書館查閱資料的教師僅占11.9%，從老教師或者教研組（備課組）獲得教學資料的分別占41.6%和48.7%，顯然大多數教師愿意使用方便快捷的計算機網絡，但也有相當一部分教師更相信老教師或者教研組（備課組）積累的資料。

4.教師掌握現代教育技術技能的方法

調查結果顯示，絕大多數教師都參加過各類現代教育技術培訓，其中參加過教育主管部門組織培訓的有193人，幾乎達到參與調查人數的一半，而參加校本培訓的人數更是達到74.9%，顯然培訓是教師掌握現代教育技術的主要方法。自學的教師也比較多，其中利用網絡資源進行自學的有271人，占比達到68.8%，僅次于參與校本培訓的教師人數；而看書自學、向同事或朋友學習的人數差不多，占比均達到36%。因此，教師掌握現代教育技術技能的方法依次為校本培訓、網絡自學、教育主管部門培訓、看書自學及其他。而從這幾種方法學習效果的調查結果看，有67%的教師認為校本培訓的效果好，有48.7%的教師認為教育主管部門的培訓效果好，40%的教師認為網絡自學效果好，而認為看書自學效果好的只占17%，這也符合現代教育技術對動手能力要求高的特點。

5.學生對教師使用現代教育技術熟練程度的評價

學生是教師施教的對象，其教育技術的應用對象也是學生，因此學生對教師現代教育能力的評價最有權威性。從學生對教師使用現代教育技術熟練程度的評價來看，有279名學生認為教師使用現代教育技術比較熟練，占比達92.4%，只有1.3%的學生認為教師使用現代教育技術不熟練，還有6.3%的學生對教師使用現代教育技術熟練程度難做評價。總體來看，絕大多數學生對教師使用現代教育技術的熟練程度還是滿意的。

改善現代教育技術能力的對策

總體而言，昆山市中小學教師現代教育技術應用能力的總體水平良好，但教師個體差異較大，且發展不平衡，很多教師依然依賴傳統多媒體，掌握現代教育技術的教師雖然占到三分之二，但依然偏少，尤其是能使用網絡教學的教師只占12.2%，與信息技術的發展以及昆山市發達地區的形象不符合。因此有必要繼續加強對昆山市中小學教師現代多媒體及網絡教學應用能力的培養。

1.強化激勵機制

（1）工作量激勵

現代教育技術能力的掌握需要長期的訓練和實踐，而中小學教師往往都承擔著繁重的教學任務，且現行績效往往只和實際工作量掛鉤，如果將大量時間用于現代教育技術能力學習勢必影響績效。因此，教育主管部門或者學校應當出臺激勵政策，將現代教育技術能力掌握情況與績效掛鉤。例如，對于某些更適合使用現代教育技術手段上課的課時或者課程，如果任課教師利用了現代教育技術手段，可以在原有工作量的基礎上乘上一個大于1的系數，以此來激勵教師學習現代教育技術技能的動力。

（2）榮譽激勵

鼓勵教師參加各級各類現代教育技術競賽，對獲獎的教師除了給予必要的物質獎勵外，還要給予更多的榮譽激勵，并在有關職稱評定、年度考核中作為加分項，從而進一步提升教師使用現代教育技術的熱情和積極性。

2.采用各種培訓措施提高教師現代教育技術技能

（1）繼續加強教育主管部門的集中培訓或研討

近年來，教育主管部門經常會組織一些現代教育的專項培訓，尤其是一些新技術、新方法的使用，這對教師現代教育技術認識的提高以及能力的培養很有幫助。例如，2014年4月昆山市教育局教學研究室組織了“昆山市小學物聯網教學展示”活動，利用公開課的形式研討了現代教學手段；2014年9月昆山市教育局教育技術室組織了“網上在線課程培訓”，對圖像處理、課件制作、微課制作、交互式電子白板等的應用技能進行了集中培訓。

從實際效果看，雖然現代培訓或者集中研討一般每次只能選擇部分教師參與，但這種集中培訓有力地推動了現代教育技術的發展，而且參加過培訓的教師對新技術、新方法的應用具有極其重要的引導作用。

由調查結果可知，參加過教育主管部門組織培訓的教師占比為49%，其中99.4%的教師認為教育主管部門的培訓效果良好，占參與調查總人數的48.7%。顯然，教育主管部門的培訓應當繼續加強。

（2）完善校本培訓體系

如果說教育主管部門組織的集中培訓是精英教育的話，那么校本培訓更具普遍性。從調查反饋結果看，參與過校本培訓的教師最多，認為校本培訓效果好的教師也最多。因此，學校應該繼續把校本培訓作為現代教育技術培訓的主要手段。

校本培訓的教師可以是參加過教育主管部門培訓的教師，也可以是學校中能夠熟練使用現代教育技術手段的教師，由于不同教師對不同的現代教育技術手段掌握情況不一，在這個培訓課堂上是教師，在另一個培訓課堂上也可以是學員。這種方式可以最大程度地讓教師的現代教育技術能力得到提高。

為進一步提升培訓質量，學校應當根據教師的總體情況，制定切實可行的校本培訓方案，完善校本培訓體系，編寫培訓資料，使更多的教師在校本培訓中獲益。

（3）鼓勵網絡輔助培訓

在網絡發展的今天，計算機輔助教學越來越成為課堂教學的一種有益補充，對于現代教育技術培訓，依然可以采用網絡平臺進行輔助培訓。目前，計算機、網絡的普及為網絡輔助培訓提供了硬件條件。學校可以通過引導的方式，鼓勵教師利用網絡資源學習有關現代教育技術，包括教學資源的獲取、現代多媒體的應用、現代教育理論的學習等。如果有條件，還可以在校本培訓的基礎上，自己分類制作有關現代教育技術能力培訓的教學視頻，甚至課堂教學實錄，以作為網絡教學資源。同時，網絡輔助培訓本身也可以為網絡教學提供最直接的借鑒作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[J].中國電化教育，2005（2）：5-9.

[2]中華人民共和國教育部.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html.