行進間雙人傳接球教法新探

陳曉英

摘 ?要：通過10多年女子籃球專項班的教學經驗，根據高中女生籃球學習的實際情況，對照傳統的行進間雙人傳接球的教學方法，進行嘗試性的改變，發現能夠較好地完成教學任務，教師教得輕松，學生學得扎實。故撰此文，希望能夠得到同行們的更多指點，更好地應用在女生的籃球教學中。

關鍵詞：行進間;雙人傳接球;教法; 新探

中圖分類號：G807.3 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.012

一、前言

行進間傳接球是籃球比賽中，快速推進組織進攻的一種有效手段，行進間雙人傳接球是行進間傳接球的基礎。我校將行進間雙人傳接球作為女子籃球專項班學生考核的內容之一，教學任務分四次課完成。第一次課解決學生的腳步動作問題;第二次課在復習腳步動作的基礎上，加強傳球落點的準確性;第三次課鞏固前兩次課的重難點基礎上，進行行進間傳接球接投籃練習;第四次課進行教學考核。多年的實踐發現，在第一次課內容的教授過程中，總是覺得不得要領，學生帶球走的現象時有發生，教學效果不夠理想，總是要在后續課次中反復強調練習才能逐漸見效，教學時頗感吃力。該如何教，才能讓學生少走步或不走步，為后次課的銜接奠定較好基礎，有沒有更好的方法能解決這個問題，始終是困惑于心的一件事情。正所謂“當局者迷，旁觀者清”， 在聽評實習教師的行進間傳接球課后，突然有了靈感，能不能用一種節奏的方式，貫穿于整節課，強化學生的腳步動作和節奏，讓學生在練習中不斷對大腦進行1接、2跨、3傳的刺激。實踐證明，利用這種方法來解決腳步問題是行之有效的，實習教師在采用這種練習方法后，教學的效果得到了很大的提升，這對筆者來說也是一種收獲，在后來的校內、區內公開課中，筆者也嘗試用這種方法來進行教學，無論是有基礎的高二高三學生，還是沒有基礎的高一學生，都能較好完成本次課的教學目標。在此，將傳統與新授的教學方法進行分析，望能得到同仁們的批評和指導。

二、行進間雙人傳接球的傳統教法

在教授行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節奏和手腳協調配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段時，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：

1、兩人走動中徒手傳接球練習

這個練習因為沒有球，顯得有些滑稽，所以一般女生在練習過程中，更多的是相互對視，抿嘴而笑，因為不知道違例規則，所以教師即便講了腳步的動作，多少步完成接傳，女生練習時對走多少步也不知所云，對后續的腳步練習和節奏練習收效甚微。

2、兩人跑動中徒手傳接球練習

這個練習因為速度加快，學生在無球狀態下，對假設球的飛行路線判斷模糊，只是為做動作而動作，實際教學效果并不是很好。

3、兩人走動中傳接球練習

在有球的狀態下，學生因為過于注重球，而在走動中傳接球時會出現停住腳步接球后再走兩步的情況，動作顯得緊張而不連貫。

4、兩人慢跑中傳接球練習

基于上面3個內容出現的一些問題，對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統的教學方法有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時?？紤]，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？

三、行進間雙人傳接球的新授教法

多年教學實踐發現，傳接球教學只要掌握了腳步動作和傳接球的節奏，對后續教學就能夠起到事半功倍的效果。對此筆者設計了幾個不同的練習手段：

1、原地正面提膝傳接球練習

兩人面對面，提膝接球，踏步傳球是這個練習的要點。以右腳提膝接球為例，右腳提膝接球為“1”，左腳踏步為“2”，右腳著地前將球傳出為“3”。動作由慢到快，讓學生初步了解動作的方法，手腳協調配合。

2、原地小跑正面傳接球練習

兩人面對面同時原地小跑，要求學生喊出口號：以右腳先跨步接球為例，右腿提膝接球口號為“1”，左腿順勢屈膝著地為“2”，左腿蹬地傳球為“3”（右腳著地前完成）。這個動作主要讓學生體會有節奏地接傳球，在熟悉腳步動作和節奏的基礎上，加大對提膝接球“1”的要求，接球時要求提高第一步的跨步幅度。

3、左右側向原地小跑傳接球練習

這個練習提高了傳接球難度，兩位學生面向同一個行進方向原地傳接球進行練習，要求同練習2， 這個練習相對面對面原地傳接球而言，提高了對身體姿勢的要求，更接近行進間傳接球的動作方法。以上三個練習是為了強化學生“1”接、“2”跨、3“傳”的腳步節奏，減少學生因為傳球路線的不穩定等問題而出現的腳步失誤。

4、行進間傳接球練習（由慢到快）

在強化了腳步動作和節奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習也會出現傳統教學方法中，學生因傳球路線的不穩定而出現停頓或走步現象，但是在前面腳步動作和節奏練習的基礎下，學生對腳步節奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。

四、小結

同樣一節課，同一個重難點，采用不同的教學方法和手段后，會取得不同的教學效果，這是行進間雙人傳接球前后教學對比給筆者的思想沖擊。筆者在親歷了幾次教學課后對“教學有法，教無定法，貴在得法”這句話才有了更深刻的體會。究其原因，筆者認為平時我們更多的是關注了教材教法，但是對學生的學情和學法分析得比較少，我們對采取的方法是否合理有效考慮得不夠多。在不斷地感受教學中的某些無奈，某些懊惱，某些欲求而不達的元素后，我們需要靜下心來，想想有沒有更適合的方法來對教材進行更深入的挖掘，有沒有更符合自己所教學生的學法來創設教學手段，從而提高教學效果，教學質量。

當然，經過課后反思也意識到該課還存在一些問題，由于行進間雙人傳接球技術比較復雜，難度較高，所以基本都是教師教，學生學的方式進行，較少體現新課程所倡導的探究、自主學習的要求，教師更多的是對教學效果的追求，忽略了學生學習興趣的培養，沒有給學生思維想象的時間和空間。筆者認為在以后的課堂中應該加入一些趣味性的練習，增加學生學習的樂趣，盡可能留有一定的時間，與學生互動，多滲入一些籃球規則以及相關的籃球知識，增加學生對籃球的學習興趣，提高課堂的學習效果，真正達到學生樂學與教師善教的雙贏格局。

（浙江省寧波市鄞州中學）