淺談如何借助語塊提高初中英語口語教學

韓志華

摘要：語塊兼具詞匯和語法的功能與特征，并具有特定的話語功能，能極大地提高初中學生英語口語交際的準確性和流利性。本文將從語塊的定義、語塊在初中口語教學中的優勢與作用、預制語塊在初中口語教學中的實施操作三個方面展開闡述。

關鍵詞：初中英語;預制語塊;口語教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-051-1

大部分學生在升入初中時已學習英語3年以上，而很多學生在實際的交流中卻存在詞不達意，語法錯誤，或完全的中國式地方英語，或“啞巴英語”等問題。如何引領學生根據語境與語義快速選擇恰當的詞匯，并有效地展開交流，成為初中口語教學急需解決的問題之一。而語塊能幫助學生在短時間內高效地搜索、提取準確的詞匯，為口語交際提供充足的表達材料，有效地提高口語交際能力。

一、語塊是英語交際的基本單位

語塊是英語中的一種特殊的多詞（multiword）現象，兼具詞匯和語法的功能與特征，是一個完整的詞匯——語法單位，通常由多個詞組成，并具有特定的話語功能。語塊是進行交際的基本單位和主體。在日常口語交際中，說話者大腦里掌握和存儲的語塊量越大，交際時就越能迅速地提取所需信息，交流起來也就越準確，更流利，內容更豐富。語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在一起，可以將其拼在一起形成完整的句子及流暢的語篇，是一條快捷的交際途徑。

二、語塊在初中英語口語教學中的優勢與作用

1.有利于提高交際的準確性和流利性。

由于語塊已是按照一定的語法規則構建的語言單位，使用者可按語境、語義迅速從大腦詞庫中檢索并提取，無需有意識地注意語法結構，就可以保證語言使用的準確性，這在很大程度上避免了語言錯誤。

2.有利于提升交際的得體性。

每個預制語塊都有語用功能。使用者通常都會將同一功能的語塊以語義場的形式存儲在大腦中，在實際的交際中，根據語境、交際對象、探討內容，選擇、提取不同的語塊進行交際。以必要的話題為例，如：吃飯、看病、旅行、問路、購物、喜好等，圍繞這些話題要學習一些常用的表達法，為實際的交流提供豐富充足的語言材料。如，有關飲食的語塊有：What would you like to...？ Id like ...Would you like anything...？ Its very good. youll like it. Yes， please. / No， thanks.有了這些語塊基礎，在就餐時或作為服務生和顧客交談時，說話者就會游刃有余。

3.有利于語言表達的豐富性。

語塊具有能產性，即根據一定的語法規則和詞塊構成形式，能成批地生成若干同類短語或句子。例如：以The+adj.比較級，the+adj.比較級.（越……越……），就可以仿照這個形式寫出，The more，the better.（多多益善。）The sooner， the better.（越快越好。）語塊的這一功能可以幫助使用者擴張語言表達，從而避免了交際時的單調和重復。

4.有利于提高交際策略的使用。

口語交際是一門藝術，需要使用者掌握一定的技巧與策略。作為第二語言的初學者，在語言儲備不足的情況下，往往會緊張得不知所措。其實運用交際策略語塊如拖延策略語塊、彌補策略語塊和自我修正語塊等，都可以達到成功的交際。例如，在聽不懂對方意思，想請對方重述時，可以采用彌補策略語塊，Pardon？ Excuse me， I cant quite follow you！...這樣說話者和聽者就可以進行充分的互動，避免尷尬局面的出現。

三、預制語塊在初中口語教學中的實施操作

在初中英語教學中，如何利用預制語塊提升學生的口語水平，提高交際策略？下面將從五個方面具體闡釋。

1.引入話題，激發表達的欲望。

教材的每個單元都有一個鮮活的、與學生生活貼近的話題。我們可以根據話題，利用圖片、視頻等資料，創設交流的具體語境，激活學生的語言背景知識，然后引入交流的相關預制語塊，通過講解幫助學生內化吸收，進而激發起學生交流的興趣。

例如：學習譯林牛津英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！時，我這樣引出話題：Weve learn some festivals in the past？ Can you name some of them？接著展示有關節日的圖片，并配有相關的音樂，從視覺、聽覺上激活學生的知識儲備，激發學生表達的興趣。

2.引領學生構建以語塊為詞匯輸入的學習模式，擴充語塊量。

我們要引領學生改變過去單調死板地記憶和使用單詞的學習模式，就要將單詞放入語塊中進行記憶。在記憶存儲時注意觀察對比語塊的話語功能和構成形式，進而構建以語塊為單位的學習模式。例如，在復習譯林牛津英語八年級下冊Unit 2 Traveling時，我就引入了一段短文，幫助學生復述短文，但是將關鍵的預制語塊留了出來。

3.強化練習，達到內化吸收相關語塊量的目的。

經過大量的語塊輸入后，我們要帶領學生通過不斷的鞏固練習、強化訓練，達到對語塊的內化吸收。因此，根據A trip to Hong Kong的話題內容，我設計了這樣的會話情景：假如你是Kitty，你碰到了你的朋友Mary，她對你的這次旅行很感興趣，于是你們展開對話。老師可以提供一些畫面和重要語塊，為學生的表演提供一個“腳手架”，協助學生順利完成表演。通過不同的口語訓練，學生對語塊的運用也就越來越熟練，并能做到舉一反三，活用活用。

4.引導學生通過自主學習習得語塊。

在英語口語教學中，一味地讓學生死記硬背單詞是不現實的。我們要幫助學生有效地使用學習策略，提高學習效率，進而形成自主學習的能力。通過自主學習，例如，背誦常用短語、句型，或背誦、復述課文，或模仿對話等，累積語塊，練習運用語塊，為終身可持續性學習奠定基礎。

[參考文獻]

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