讓樂趣從識字開始

江龍芳

摘要：本文根據學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，詳細闡述了在教學過程中如何充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氛圍中愉快地識字。

關鍵詞：小學語文;識字教學;方法

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-055-1

一、游戲激趣法

1.開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補充。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

2.歡樂對對碰的游戲法。這個游戲主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

3.編字謎助識字。編字謎是一種有趣的智力游戲，它不但可以幫助學生增長知識，而且能鍛煉和提高他們的思維能力。利用這種猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，可以將生字編成謎語，幫助學生在猜謎語中識字。如我校張來才老師在上《司馬光》這一課時，他在引導學生學習生字時，他先讓學生自主交流自己巧記生字的方法，許多同學都采用了猜謎語。學習司馬光的“司”字時，有一位同學就編了這樣一個字謎：有個同學真馬虎，“同”字丟了一小豎。還有一位同學編了“砸”的字謎：一個三框面超右，一塊石頭站背后，一條毛巾藏肚中。饒有興趣的猜謎的方法，讓學生樂中學，學中樂，實現(xiàn)了識字教學中的愉快教育，學生們輕松愉快地記住了生字、難字。

4.編順口溜助識字。低年級學生由于年齡特點，他們對枯燥乏味的事情往往記不住，而對于形象鮮明，生動有趣的東西卻記得很牢。所以我們設計兒童識字的教學方法要靈活多變，花樣翻新，投其所好。比如學習第一冊識字（二）第4課這篇韻文后，我試著讓學生用帶有an的字編一段順口溜進行課后生字的延伸學習，很快他們就編出：田力男，舌甘甜，山石巖，白水泉等等。用一些有趣的漢字編成順口溜，學生樂讀愛讀，讀起來瑯瑯上口，學得愉快，記得也快。

5.編兒歌助識字。朗朗上口、生動有趣的兒歌對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學“青”，青字加偏旁的生字很多有“精、清、晴、情、睛”等，有些學生就無法區(qū)分了，為此我讓學生小組合作編兒歌：有米人精神，有水水清清，有言要說請，有日天氣晴，有心心情爽，有目眼睛亮，讓學生比較朗讀記憶。再通過練習：今天天氣（）朗，我們來到小河邊.小河里的水真（）啊！小麗說：“吃些食物我們才有（）神去游泳。”小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：“老師說過我們不能做殘害小動物的事（）。”這樣學生不僅記住了“青”這個字，還滲透學習了“睛、情、精、晴”等，妙趣橫生，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。

二、直觀演示法

1.畫圖畫助識字。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫識字，能有效地提高學習效率，更何況漢字是象形字，源于圖畫。有些字雖經幾千年的嬗變，但仍保留造字之初的形象。如日、月、山、石、水、火等。所以教這些字時我首先讓學生借助拼音，讀準字音;然后讓他們畫一畫，把平時看到的日、月、山、石、水、火的形狀畫出來，接著把這些圖畫根教材的圖片比較一下相像的地方;最后把這些字寫一遍。幾個步驟下來，學生自然而然地進入主動的獨立學習狀態(tài)，而且很快地記住了這些字。

2.做加減算式助識字。漢字里的合體字很多，大多數可采用分析部件的方法來記憶。教學某些合體字時，我們可以像上數學課那樣，把加減法算式板書在黑板上，讓學生們做加減法得出要學的字。如：力+口=？（加），廣+大=？（慶），吳—口=？（天）。與此同時，讓學生照樣子編題考同學，并在課堂開展競賽，看誰能記住字形。這樣的識字教學，哪個孩子不喜歡呢？

三、直觀導入法

1.看實物、圖畫導入。例如：筆者在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡片學習生字。

2.聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，筆者先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

3.看錄像導入。 在學習歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過錄像觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好鋪墊。