合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)認知解析

趙肖 楊金花

【摘 要】在現(xiàn)代高職教育中，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認知往往與多種教學(xué)模式有著一定程度的混淆，這使得合作學(xué)習(xí)的概念窄化。合作學(xué)習(xí)并不排斥小組學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職教學(xué)模式需要復(fù)合化，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。為了促進合作學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用，我們必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的各項基礎(chǔ)認知。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ? ? 理論認知 ? ? 實踐認知

合作學(xué)習(xí)在某種程度上已經(jīng)成為改變傳統(tǒng)高等職業(yè)教學(xué)模式的最有效措施。它是一種極富思維性、創(chuàng)意性、團隊性、互動性的新型教學(xué)模式，這與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新、協(xié)作的教學(xué)要求極其相符。但在實施合作學(xué)習(xí)之前，為了更好地發(fā)揮其功用，提升學(xué)習(xí)效率，我們有必要將合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進行了解與認知。

一、合作學(xué)習(xí)的概念認知

合作學(xué)習(xí)的提出是為了適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的需要，并且最早在美國20世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出。但對于合作學(xué)習(xí)的定義有著不同的表述，并沒有形成一個統(tǒng)一的概念。美國教育學(xué)家認為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成教師分配布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組成小組來進行相互合作的學(xué)習(xí)活動;英國學(xué)者認為。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達到一定目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境;我國學(xué)者則認為，合作學(xué)習(xí)是以不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)、全面利用動態(tài)教學(xué)因素之間的互動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且以小組成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。由此可見，目前對于合作學(xué)習(xí)尚且沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但不管何種定義，都表明了合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認知

（一）理論認知

1.合作學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)

討論學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式之一，在合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。合作學(xué)習(xí)需要討論學(xué)習(xí)，但討論學(xué)習(xí)并不等同于合作學(xué)習(xí)，兩者僅僅只是表面形式相似而已。討論學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的下位概念，只是合作學(xué)習(xí)常用的一種教學(xué)方法而已，是合作學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分。合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的特點，小組成員有明確的角色，各司其職，用合作討論去保證學(xué)習(xí)的高效率與好效果。

2.合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間存在非常大的差異。小組學(xué)習(xí)忽視教師主導(dǎo)、成員溝通、專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練;相反，合作學(xué)習(xí)則非常重視這些方面的培養(yǎng)，從而更好地提升和發(fā)展學(xué)生的交際能力、社會技能、專業(yè)水平等。

3.合作學(xué)習(xí)與生生互動學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種多向互動的網(wǎng)狀立體課堂信息交流系統(tǒng)，并非只是單純的生生互動教學(xué)，而是同時注重了師生互動、小組互動、生生互動，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視多向互動的弊端。

（二）實踐認知

1.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用局限

合作學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)習(xí)的專業(yè)水平和實踐能力，以及其對項目的前期認知，并且可以很好地改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維及創(chuàng)意。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)正在悄然盛行，但合作學(xué)習(xí)有著自身的局限性，并不是所有的課程都適合進行合作學(xué)習(xí)。例如基礎(chǔ)繪畫、藝術(shù)理論等入門級課程都不需要引入合作學(xué)習(xí)這一復(fù)雜的教學(xué)模式，而對于有著較強實踐性和項目導(dǎo)向性的專業(yè)課程來說，合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式的引入則能更好地使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行掌握與滲透，同時也可以更高效地增強學(xué)生的實際項目設(shè)計能力，更好地將整個項目通過角色分工，小組合作等方式進行整體認知。

2.合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)

合作與競爭在任何情況下都不是完全對立的關(guān)系，而是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。缺乏競爭的合作學(xué)習(xí)，是沒有活力和生命力的，是脫離實際的低效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會的是在合作中競爭，在競爭中合作。如果合作學(xué)習(xí)缺少了競爭，那么學(xué)生將失去競爭意識，最終將難以自主地進行獨立學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)

由于課堂教學(xué)時間相對較短，為了趕教學(xué)進度，許多教師在教學(xué)過程中往往二選其一，多數(shù)情況下教師為了追求新模式的應(yīng)用而忽略獨立學(xué)習(xí)、選擇合作學(xué)習(xí)，在給學(xué)生下達項目指令以后，幾乎不給學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新設(shè)計的時間，直接進行合作討論，這實際上更加降低了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前更應(yīng)注重的個人思維及創(chuàng)意的產(chǎn)生，從而保證在合作學(xué)習(xí)時將組員的不同設(shè)計方式進行優(yōu)化整合，轉(zhuǎn)化為小組的共同成果，達到最佳的設(shè)計方案。因此，合作學(xué)習(xí)過程中如果缺乏獨立學(xué)習(xí)的前提，合作就成了無源之水，沒有了創(chuàng)意的源泉，并且學(xué)生也會喪失獨立思考的能力，影響其個性的獨立發(fā)展。

4.合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)這一新興的教學(xué)模式并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，它只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，它必須借助傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華而發(fā)揮其特有的生命力。傳統(tǒng)教學(xué)模式蘊涵著歷史發(fā)展中博大精深的民族文化和經(jīng)驗總結(jié)，我們不可能否定教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗和成果。因此，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是一種互補遞進式的關(guān)系，需要辯證地看待、批判性地吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理部分，不能進行全盤否定。

三、結(jié)語

對于高等職業(yè)技術(shù)教育而言，開創(chuàng)和使用新的教學(xué)模式是極其重要的，是確保職業(yè)教育發(fā)展和提高教學(xué)能力的重要途徑和手段。相對于本科教育而言，社會對高職畢業(yè)生的實踐技術(shù)水平和綜合應(yīng)用素質(zhì)的要求更高，因此，高職教育中合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式應(yīng)用的重要性和特殊性更為突出。

【參考文獻】

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