合作學習教學模式基礎認知解析

趙肖 楊金花

【摘 要】在現代高職教育中，合作學習的基礎認知往往與多種教學模式有著一定程度的混淆，這使得合作學習的概念窄化。合作學習并不排斥小組學習等傳統教學模式，高職教學模式需要復合化，從而達到培養高素質應用型人才的目標。為了促進合作學習在高職教育中的應用，我們必須關注合作學習的各項基礎認知。

【關鍵詞】合作學習 ? ? 理論認知 ? ? 實踐認知

合作學習在某種程度上已經成為改變傳統高等職業教學模式的最有效措施。它是一種極富思維性、創意性、團隊性、互動性的新型教學模式，這與環境藝術設計專業的創新、協作的教學要求極其相符。但在實施合作學習之前，為了更好地發揮其功用，提升學習效率，我們有必要將合作學習這一教學模式進行了解與認知。

一、合作學習的概念認知

合作學習的提出是為了適應現代高職教育的需要，并且最早在美國20世紀70年代就已經提出。但對于合作學習的定義有著不同的表述，并沒有形成一個統一的概念。美國教育學家認為，合作學習是學生為了完成教師分配布置的學習任務，通過組成小組來進行相互合作的學習活動;英國學者認為。合作學習是學生為達到一定目標在小組中共同學習的學習環境;我國學者則認為，合作學習是以不同性質的學習小組為基本形式，系統、全面利用動態教學因素之間的互動來促進學生的學習，并且以小組成績作為評判標準，共同完成教學目標的一種教學活動。由此可見，目前對于合作學習尚且沒有一個統一的標準，但不管何種定義，都表明了合作學習在學習中的重要意義。

二、合作學習的基礎認知

（一）理論認知

1.合作學習與討論學習

討論學習作為傳統教學的主要模式之一，在合作學習中扮演著重要的角色。合作學習需要討論學習，但討論學習并不等同于合作學習，兩者僅僅只是表面形式相似而已。討論學習是合作學習的下位概念，只是合作學習常用的一種教學方法而已，是合作學習過程的一個重要組成部分。合作學習能更好地發揮討論學習的特點，小組成員有明確的角色，各司其職，用合作討論去保證學習的高效率與好效果。

2.合作學習與小組學習

傳統的小組學習與合作學習之間存在非常大的差異。小組學習忽視教師主導、成員溝通、專業技能等方面的訓練;相反，合作學習則非常重視這些方面的培養，從而更好地提升和發展學生的交際能力、社會技能、專業水平等。

3.合作學習與生生互動學習

合作學習是一種多向互動的網狀立體課堂信息交流系統，并非只是單純的生生互動教學，而是同時注重了師生互動、小組互動、生生互動，有效地解決了傳統課堂教學忽視多向互動的弊端。

（二）實踐認知

1.合作學習的應用局限

合作學習可以更好地提高學習的專業水平和實踐能力，以及其對項目的前期認知，并且可以很好地改善課堂學習氣氛，激發學生的思維及創意。在高職環境藝術設計教學中，合作學習正在悄然盛行，但合作學習有著自身的局限性，并不是所有的課程都適合進行合作學習。例如基礎繪畫、藝術理論等入門級課程都不需要引入合作學習這一復雜的教學模式，而對于有著較強實踐性和項目導向性的專業課程來說，合作學習這一新型教學模式的引入則能更好地使學生對教學內容進行掌握與滲透，同時也可以更高效地增強學生的實際項目設計能力，更好地將整個項目通過角色分工，小組合作等方式進行整體認知。

2.合作學習與競爭學習

合作與競爭在任何情況下都不是完全對立的關系，而是一種對立統一的關系。缺乏競爭的合作學習，是沒有活力和生命力的，是脫離實際的低效的合作學習。學生要學會的是在合作中競爭，在競爭中合作。如果合作學習缺少了競爭，那么學生將失去競爭意識，最終將難以自主地進行獨立學習。

3.合作學習與獨立學習

由于課堂教學時間相對較短，為了趕教學進度，許多教師在教學過程中往往二選其一，多數情況下教師為了追求新模式的應用而忽略獨立學習、選擇合作學習，在給學生下達項目指令以后，幾乎不給學生獨立思考及創新設計的時間，直接進行合作討論，這實際上更加降低了學習效果。學生在合作學習之前更應注重的個人思維及創意的產生，從而保證在合作學習時將組員的不同設計方式進行優化整合，轉化為小組的共同成果，達到最佳的設計方案。因此，合作學習過程中如果缺乏獨立學習的前提，合作就成了無源之水，沒有了創意的源泉，并且學生也會喪失獨立思考的能力，影響其個性的獨立發展。

4.合作學習與傳統教學方法

合作學習這一新興的教學模式并不能取代傳統教學模式，它只是傳統教學模式的補充，它必須借助傳統教學模式的精華而發揮其特有的生命力。傳統教學模式蘊涵著歷史發展中博大精深的民族文化和經驗總結，我們不可能否定教師多年來的教學經驗和成果。因此，合作學習與傳統學習是一種互補遞進式的關系，需要辯證地看待、批判性地吸收傳統教學模式的合理部分，不能進行全盤否定。

三、結語

對于高等職業技術教育而言，開創和使用新的教學模式是極其重要的，是確保職業教育發展和提高教學能力的重要途徑和手段。相對于本科教育而言，社會對高職畢業生的實踐技術水平和綜合應用素質的要求更高，因此，高職教育中合作學習這一新型教學模式應用的重要性和特殊性更為突出。

【參考文獻】

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