學前教育中如何開展美術活動

何曉力

【摘 要】學前美術教育在整個教育系統中具有不可替代的作用，它有利于兒童的感覺、知覺、記憶力、想象力和創造力的不斷發展，有助于兒童在智力方面的發育，對兒童的個性形成有著重大的意義。美術對兒童來說是一種實踐，更需要全身心地投入。兒童繪畫能力是其智力發展的重要標志，對兒童進行美術教育，對培養兒童的智能、情感和社會性起著重要作用，是完整的現代化教育不可缺少的重要組成部分。

【關鍵詞】學前教育 ? ?興趣 ? ?美術活動

一、學前教育中開展美術活動的現狀

1.教育目標

在教育目標方面，出現兩個誤區：其一，把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，把重點放在培養孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為重要任務;其二，把美術作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務的從屬部分，沒有本身的獨立體系。

2.教育內容

在教育內容方面，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體和圖片是美術教育的主要內容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個幼兒園里、一個班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動物形象;社會上充斥于市場的兒童圖書、練習冊、電視中的動畫片又為兒童提供了繪畫范例。于是，大多數兒童失去了其原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，仍然會令人感到失去了真正的童趣。

3.教學方法

在美術教育中，用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學習，讓其畫出各種形狀。教師是美術活動的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養出來的幾乎是一個模子印出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，簡筆畫也就應運而生，它的影響幾乎涵蓋全國，為灌輸法大開方便大門。現在，關于簡筆畫的功過，還在激烈爭辯之中。我們認為根本問題在于教育觀希望培養什么樣的孩子。用簡筆畫提供的種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫面內容豐富，但是，孩子們學得被動了，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格，最重要的是扼殺了孩子潛在的創造力，摧毀其自我創造意識。

二、學前教育中開展美術活動的問題

1.幼兒美術教學中的兩種傾向

第一，在幼兒美術教育活動中，一般往往是由老師先在黑板上將要學的畫畫出來，然后再讓幼兒依照老師做的畫機械地模仿，是以幼兒習得美術技能為目標，只重視臨摹訓練，把幼兒視為被動的學習者，教師教的重點是一個一個的機械圖像，以模仿得像不像作為衡量幼兒學習情況的標準，這種方式叫作“框架式”。這種教學方法必然會產生消極影響，扼殺幼兒的興趣，甚至使幼兒對美術活動產生抵觸情緒。這樣的話，通過幼兒美術活動培養幼兒的想象力就成為無稽之談。

第二，在美術教學實踐過程中過分強調幼兒的個性發展，使其享受過度的自由。在美術教學活動中，幼兒完全不受老師的管束和制約，幼兒完全依照自己的意愿去作畫，這種方式稱之為“涂鴉式”。這種教學理念也會產生較大的負面影響。由于幼兒缺乏對事物的理性認識，同時也缺乏一定的藝術表現技能和技巧，難以清楚地表達自己對世界的主觀認識和情感，因此，幼兒會逐步失去參加美術活動的興趣，甚至產生抵觸的情緒。這就使得教育者錯過了培養幼兒觀察能力、想象能力、審美能力的關鍵時期。

2.幼兒美術教育現存的誤區

2.1 忽視幼兒繪畫發展過程中的個性和性別差異

幼兒個性和性別的不同，對繪畫對象的興趣也不同。一般而言，男孩子多喜歡畫汽車、飛機、大炮、機器人等，女孩子則多喜歡畫花、小鳥、魚、人物、房子等。個性強的多喜歡色彩鮮艷或粗獷有力的飛機、高樓、獅子、老虎等，而個性弱的幼兒則偏愛表現較為細膩的鮮花、小動物，而我們一些教師不去分析、研究幼兒繪畫發展過程中的個性和性別差異，一味地強調統一，強調成人化，強調完成教學任務，采用“灌輸法”，使幼兒畫失去了自然、童真和童趣。

2.2 忽視幼兒興趣，強制其學畫

有些家長急于求成，強制幼兒每天每周畫多少幅畫，而且必須畫得像，否則重來。幼兒身心發展的規律決定了其堅持性較差，比如做游戲時，一會玩這個，一會又去玩那個，需要不停地調換玩法。學畫畫也是一樣，畫一會就不想畫了，強制他畫下去，非但不能達到預期的效果，反而會使幼兒產生嚴重的逆反心理和厭倦感。無論學什么，最重要的是培養孩子的興趣。因此，家長下功夫不應該在強制學上，而應該在培養興趣上。在日常生活中應多啟發幼兒去觀察，去想象，去自由地創造，對其創作多給予及時的鼓勵而少給一些指責，學會看好幼兒的作品，使幼兒把對美術的興趣內化成一種心理需要，自覺主動地進行美術創造。

2.3 忽視幼兒的思維創造能力

繪畫是幼兒的天性，如果我們稍加留意，就不難發現，十有八九的幼兒都酷愛繪畫。由于知識經驗有限，思維形象具體，因此他們喜歡借助于繪畫來溝通語言，表現自我，理解事物。他們既不受時空的束縛，也不受客觀理性的制約，在繪畫過程中自由地表露情感、表達愿望和認識世界。然而許多家長將孩子送入美術興趣班，不少美術興趣班由于自身對兒童身心發展不了解，或為了迎合家長所謂的“成效”，采用的多是一種以臨摹為主的教學方式。這種教學方式在教學內容上脫離了幼兒身心發展和幼兒生活的實際，死背技法程序，壓抑了幼兒創造能力的發展，使幼兒產生依賴性，不教就不會畫，使家長認為孩子容易成才。可事實上幼兒并不具備真正的造型能力。

三、如何在學前教育中開展美術活動

1.端正對學前美術教育的認識

在教育教學活動中要充分尊重孩子的創造性思維，讓孩子的能力得到充分發揮。教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美體驗，使之體驗到自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適當指導。

2.要充分激發孩子的繪畫興趣

興趣是孩子學習的動力，也是孩子保持注意力的關鍵。低年齡段的孩子大多都比較好動，很難保持長久的注意力，因此在教學活動中要不斷引入新的刺激源。教師在組織集體繪畫活動時，要尊重每一個孩子，對孩子要多鼓勵少批評，肯定其成績，讓孩子在興趣的驅使下學習。在組織美術活動時，可以用多種方法激發孩子的學習興趣：（1）選擇生活性、游戲性強的作業內容，激發孩子的學習興趣;（2）通過講故事、猜謎語、兒歌等形式引導孩子的想象力，讓他們的想象力盡可能得到充分發揮;（3）引入動手性強的課題，綜合運用多種繪畫材料激發孩子的創作興趣;（4）通過游戲的方式來激發孩子興趣，用兒童感興趣的游戲，讓他們快樂地投入到游戲中，用心感受，仔細體會。最后通過教師的引導，讓他們把從游戲中所感受到的大膽地用繪畫形式表現出來，使作品各具特色，富有個性，反映兒童的不同體驗，兒童積極的情感和態度也逐漸形成。

3.舉一反三以激發其廣闊的思維創造空間

在教學活動中要教會孩子舉一反三，不能會畫圓就只會畫圓，對于同樣一個主題，要鼓勵孩子多角度思考問題，并將學到的技法能夠運用到以后的繪畫當中去，以此來發展孩子的創造能力，促進智力的健康發展。孩子在美術創作中往往是大膽的、天馬行空的，他們無拘無束，單純地涂抹著自己認為美好的畫而，因此往往會出現讓人意想不到的畫面效果。教師要引導孩子，不要過多干涉孩子的想法。在教學中要給孩子一個自由的創作繪畫環境，要鼓勵孩子樂于動腦，畫出自己的想法，讓每一幅畫面都表現出兒童不同的內心思維。

四、結論

總之，學前美術教育不只是孩子的美術教育培訓，更加是家庭、學校和社會教育的綜合體。我們的教育工作者要結合學前兒童的特點，綜合各方面的先進理論和成果，創造性地開展教育教學活動，為學前兒童一生的發展打下堅實的基礎。

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