閱讀在大學英語寫作教學中的影響及效果研究

雷莉

【摘要】目前，英語寫作教學面臨的最大困難是學生的英語輸入量不夠。在極其有限的目標語言材料輸入條件下奢談寫作技巧，無異于要求學生做無米之炊。英語寫作教學原則是以輸入促輸出，以輸出求質量，二者互相促進，缺一不可。

【關鍵詞】閱讀 寫作 教學教法

一、現(xiàn)狀

中學生進入大學后，對英語的課堂教學往往會產生明顯的不適應。一是對大學的教學模式不適應。二是對教師的教學方法不適應。老師們必須與學生溝通，讓他們知道大學英語教學與中學英語教學的不同之處；引導學生從過去的被動聽和記的課堂學習經(jīng)驗中走出來，積極主動參與英語語言實踐，把語言知識轉化為語言技能，并對學生的表現(xiàn)及時反饋和評價，讓他們有成就感，培養(yǎng)學生的自我評價能力，從而綜合提高英語語言能力。

教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求（試行）》的通知中明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。在大學英語的教學過程中，廣大學生對英語的學習抱著較大的希望，希望通過外語水平的提高，以提升自身的綜合素質，力求在今后的競爭中具有更大的優(yōu)勢。但是，由于多種原因，不少大學生的希望沒有得到很好滿足，甚至希望變成了失望，對英語的學習失去了興趣。面臨大學英語教學出現(xiàn)的種種問題，我們認為，加強對大學英語教學的改革，必須從英語教學的主渠道———課堂教學入手，大力提高大學英語教學課堂的有效性。

語言心理學理論指出：學生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護以及興趣不高時，會嚴重地影響和阻礙外語學習的效率，而當學生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下，學習的潛力會得到發(fā)揮，甚至放大。作為對未來充滿理想和激情的大學生來講，他們本身有愿意學好英語的愿望和興趣，這種情形在大學新生中表現(xiàn)特別明顯。但是，由于部分教師在教學過程中，忽視了學生的學習基礎差異，不注意教學細節(jié)有效處理，拘泥于教材和教學，為教學而教學，導致學生感覺英語學習難度大，上課聽不懂，課堂上不能夠用英語自如表達自己的思想，學習興趣在較短時間內就被焦慮、自卑等情緒代替，失去英語學習的興趣和信心。這成為大學英語學習的首要障礙，也是提升課堂教學效果的第一障礙。

二、策略與措施

縱觀語言學習的全過程，跨越語言障礙是第一道門檻。語言知識已然不再占據(jù)外語學習的最重要位置，取而代之的是語言運用能力。寫作能力只能來源于大量的自我驅動的興趣閱讀，只有原文閱讀才能給予寫作者關于成功的寫作的直觀體驗。

1.激活背景知識，建立內容圖式。如果直接讓學生撰寫文章，學生可能捉襟見肘、無米下炊。追溯其原因，往往因為學生在某個話題方面缺少相應的內容圖式或已有的內容圖式過于簡單。因此，通過閱讀去寫作，讓學生對文章信息進行加工、篩選、編碼，使之與頭腦中已經(jīng)儲存的知識互相聯(lián)系和重新組織，不斷構建新的內容圖式，并加以充實，順利完成寫作任務。分析文章結構組織的特點，建立修辭圖式。

2.分析文章的難句和重點生詞、短語，建立語言圖式。小說文本含有豐富的語言文體種類，既有人物對話、場景描寫，又有事態(tài)發(fā)展敘述，還有作者的評論、心里的揣摩等。從基本文體種類來說，小說文本基本包含了記敘文、說明文、描寫文和議論文等各種外語學習者應該掌握的文體。從學習者掌握語言的交際性角度來說，除了直接與本族語者面對面的交流，閱讀當屬最為行之有效的學習途徑。加之小說故事情節(jié)的連續(xù)性和基本的吸引力可以在無形之中保障學習者的持續(xù)閱讀的興趣。假以時日，可以為學習者提供比其它渠道更多的有效信息輸入。

本著因材施教循序漸進原則，先以任課老師以小說原文中適用性強可接受性強的句子將學生逐步帶入，構建語法正確的句子概念。在此基礎上，更大的語篇結構體和語篇組織模式得以良好處理。從最簡單的指導學生根據(jù)一個給定的段落或更長的語篇選擇合適的句子，利用所獲得的語篇結構知識撰寫一個相似的語篇。逐漸過渡到最為復雜的訓練模式，先給學生提供一個話題，然后要求學生列出各種相關材料并將其分組，從搜集到的材料中提煉主題句和支撐句，撰寫提綱，并根據(jù)提綱寫出作文。

盡管教師指定的讀物在很多情況下是需要的，但閱讀教學中一定要包含有學生自由選擇讀物的成分。因為只有學生自己選定的讀物才能確保學生的興趣和不同水平學生都能讀懂，進而確保閱讀的持久性。

三、結論

大學英語的課堂教學方法是多種多樣的，豐富多彩的。提高學生的綜合能力對教師來說，任重而道遠。在新的時期，英語寫作教學對教師也提出了更高的新要求。它要求教師徹底改變原來那種“教師講，學生聽”的教學模式，這樣一來，教師就不再僅僅站在講臺上做知識的傳授者，而且要走下講臺，以教學活動的設計者、組織者與參與者的身份與學生一起分享學習英語的快樂，與學生進行有效溝通，提高課堂教學效率。

對于語言教學而言，順利與人交流是關鍵，是學生培養(yǎng)成功與否的重要衡量指標。因此，如何科學地、合理地安排教學內容，使用恰當?shù)慕虒W手段，明確課堂教學目的和方向，提高學生的學習興趣和英語綜合技能，是非常必要的。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]劉潤清.語言測試和它的方法[M].外語教學與研究出版社， 1999.