如何在古詩教學中實現少教多學

蘇妙珍

【摘要】 在現在的課堂上，不少老師還是喜歡“講”，尤其是在進行古詩文教學時更喜歡“講”。“少教多學”理念的提出歷史悠久，但無數的老師還沒付諸行動。如何在詩歌教學時實現少教多學，是值得每個教師思考的問題。

【關鍵詞】 古詩 少較多學 興趣 小組探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-052-01

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在傳統的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下，教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中就已經提出了少較多學的看法，“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。”這理念的提出已經將近400年了，可是在實際的教學活動中，我們不少老師還在采用“老師教，學生學”的單一模式，使得語文教學單調枯燥，效率低下。

教育要發展，首先就需要讓學生得到發展，學生發展了，反過來也能夠促進教師的發展。恰如此，“少教多學”就是以學生的發展為根本，以此為發展的標準。教師的“少教”，并不是傳統中任務量的少教，任何課程的教學，都不能僅僅局限于教材，更應該重視教材的多樣性，教學方法的多元性等入手。以此來培養和鍛煉學生的學習能力、觀察能力、思考能力、創新能力、分析能力和解決問題的能力。

“少教多學”這種教學理念的實施對教師也提出了更高的要求，在古詩的教學過程中，“少教”并不是讓學生放任自由并任其發展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師加強教學效率，提高教學質量，讓學生在有限的時間內更快更好的提升古詩學習的能力和素養。另一層面又通過“少教”來促進學生的發展，并以此促進學生“多學”，這就要求教育工作者的品質為“專家型教師”，就是說教師不僅要擁有專業的知識和高效率的工作，而且還需要有創造性的洞察力，并且要能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進一步完善。因此，“少教多學”教學理念的核心就是提質增效，換言之就是教學相長。

詩歌是一種古老的文學樣式，被稱為“文學之母”和“語言的鉆石”。古往今來，許多在文學上有成就的大家，無不對詩歌情有獨鐘，他們用讀詩來陶冶自己的情操。可見，詩歌在文學中的地位可見一斑。但是古詩教學當中，卻經常出現滿堂灌的現象，本人覺得，在古詩文教學中實現少較多學，應該做到以下幾點：

首先，我們老師首先要轉變自己的教學觀念。一直一來我們都重“傳道”，而不重視引導學生“悟道”。角色定位還是有很大的偏差，總覺得課堂上就得聽“我”的，“我”就是知識的權威。覺得學生古詩文基礎差，沒法自學，不如自己講來得快。再說，能滔滔不絕地講授古詩，似乎是語文老師有學問、語文素養高的有力體現。還有就是“講授法”是最簡單的，便于實施。正因這樣，導致古詩文教學的尷尬，我們老師陶醉的國學經典，而學生漠然置之，作為中國人不喜歡國學的學生大有人在，這在某種意義上，我們語文老師有不可推卸的責任。作為一位老師，我們要敢于將課堂教給學生。

其次，要注重提高學生的學習興趣。我們常說“興趣是最好的老師”，只要學生對古詩感興趣了，自然會想去探索研究。要調動學生的激情，有主動學習的欲望，我認為關鍵在教師的“導”，而“導”有兩種方式，一種是“導語”一種是“導讀”。“導語”不是簡單地介紹作者和創作背景，而是要將這作者和背景介紹得生動形象。如果學生在課堂的開始就被吸引住了，這節課可以說就成功了一半。“導讀”是學生進入詩境的最佳途徑，導讀的時候我們都喜歡放音頻給學生聽，恰恰忽略了教師的范讀。教師的范讀，需要教師全身心投入到詩的情感當中，以正確的節奏、音律、語調來范讀詩文。如果讀得好，學生會爭先模仿教師的語調、情感，使學生主動地去讀，并在讀的過程中比較容易進入詩境。

第三，教師要留足夠的時間給學生思考。教師少教，并不意味著不教。要教一些閱讀詩歌的方法給學生，比如，知人論世。了解詩人的人生經歷及詩歌創作的時代背景，將有助于對詩歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的閱讀中，需要讓學生自己查閱資料，或教師提供輔助資料。當然，在考場上，不可能查找資料，這就靠學生的平常積累，還可以通過關注“注釋”來獲得背景信息。按類猜讀。事實上，學生對考題提供的詩歌不一定能全部讀懂，所以，教會學生按類別揣摩古詩情感是一個有效的捷徑。古詩大致可以分為傷別離情類、詠史類、詠懷類、詠物類、邊塞類、山水田園類、哲理詩等幾個大類。按其類別，掌握這些類別的詩歌表現的情感類型、慣用的表現手法，將有利于快速把握詩歌的主旨、分析表現手法及品出煉字的絕妙。

第四，除了讓學生學會獨立思考外，還要讓學生學會合作。課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師根據這個理念，在課堂上積極采用分小組的方式進行合作學習。在教學過程中，有效地開展小組合作探究活動，有利于學生體驗嘗試成功、探索發現快樂。小組合作能夠讓學生各抒己見，發表自己的意見，還可以讓學習能力比較好的學生幫助學習能力比較薄弱的學生。

“少教多學”，可以讓學生在學習當中發揮更大的主動性，提高學生的學習能力和合作精神。所以在古詩教學當中，要積極運用少教多學的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉芳妤.少教多學[J]中學基礎課程2009（26）.

[2]劉容.高中語文古詩詞鑒賞教學研究[D].四川師范大學，2007.

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[4]周威.古詩詞教學與中學生審美能力的培養[D].華中師范大學，2006.