分層次教學理論在高中生物課堂的實踐

郭麗芳

摘 要：在課題研究下，深入探討分層次教學法在高中生物課堂上的應用和注意點，有利于教師更好地借鑒和開展高中分層教

學法。

關鍵詞：分層教學；高中生物；課題研究

分層次教學法，是教育界近年來逐漸興起的一種新的高效教學方法，以一種分層教學的形式，幫助不同性格、不同學習能力和不同學習成績的學生更好地掌握知識。本文就從課題研究方面來探討一下如何運用分層教學法上好高中生物課。

一、學生分層分組，知識分層分組

進行課題研究的第一點是“明確研究方向，制定研究方案”，本文講述的是分層教學法在高中生物課堂的運用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學法的應用，具體的應用實踐如下。

1.學生分層分組

明確了研究的方向后，就要對高中學生進行分層分組，這個也是分層教育法的基礎，教師通過仔細的考查，根據(jù)學生的平時成績、潛在能力和性格等等，大致將學生分為三層，每一層學生的能力和成績相當，性格相似或相補，這樣有利于統(tǒng)一同一分層小組中學生學習進度，以最快的速度讓這個小組的學生都明白知識點的內容。

2.知識分層分組

將學生分層分組后，就要確定教學課題的研究方案，簡單說就是如何培養(yǎng)分層后的學生。針對上面將學生分成了三類，所以教師的教學教案也分成三類，如，在做“遺傳和變異‘這一章的教案時，教師針對學習能力較差的學生，要準備簡單一些的教案，讓學生理解“具有遺傳效應的DNA片段叫做基因，染色體是基因的載體。而遺傳物質中除DNA以外還有RNA，對于絕大多數(shù)的生物來說，

遺傳物質是DNA，因此主要的遺傳物質是DNA。”針對學習能力中等的學生，教案可以深入一點，除了掌握學習簡單的知識外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對的排列順序千變萬化，而堿基對又有特定的排列順序，導致每一個DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息”。針對學習能力較強的學生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質的結構和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性。”對知識進行分層分組分類，有利于學生學習時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學習的自信心。

二、創(chuàng)新教學方式，使分層制度合理化

確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學內在的方面進行研究。在分層教學法下，教師必然進行教學形式的創(chuàng)新和改革。

1.課堂教學形式的創(chuàng)新

因為學生已經(jīng)進行了分層教學，所以教師在課堂上的教學方式也要適當?shù)剡M行調整。首先，在課堂上，講述所有學生都必須掌握的一般書本重點知識，以“遺傳和變異”這一章為例，教師主要傳授這些知識點“具有遺傳效應的DNA片段叫做基因，染色體是基因的載體。遺傳物質除DNA以外還有RNA，對于絕大多數(shù)的生物來說，它們的遺傳物質是DNA。DNA分子的復制完成保證了遺傳信息的傳遞。”然后，針對每一層不同的學生，適度地給每一層學生擴展知識和教學實驗，如DNA、蛋白質和RNA的圖像，大概位于人體的哪個位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識上主要通過課后復習資料、作業(yè)量和作業(yè)難度的不同來實現(xiàn)，回歸到生活實踐上，主要靠學生的自覺。為了適應分層教學方式，教師就必須改革自己的課堂教學形式，才能更好地完成課題的研究。

2.分層制度合理化

雖然說將學生分層教學是為了學生更好地學習，教師更好地教學，提高效率，但分層教學難免會遭到質疑，其中對于它的“不公平性”質疑的呼聲最大。其實，本質上說，世界上不存在絕對公平的教學方式，為了提高課堂效率，就會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，因此，需要做到分層教學制度的合理化。這種合理化的要求有兩個方面。第一個方面是教師，教師對于每一個層次的學生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個學生，積極地為他們解答問題，觀察到他們內心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵他們，積極指導具有高度上進心的學生學習；第二個方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學生知道，每個人都有機會成為重點分層生，而且分層的制定不代表他們永遠的成績，他們可以私下學習其他分層生的知識，還可以與同一層次的同學相競賽，在同一層次的學生中獲取優(yōu)秀成績。

通過分層教學法的高中生物課題研究分析，教師要進行總結，總結出分層教學法的利與弊以及以后的改造方法，爭取很好地將分層教學法實施在高中生物課堂上，然后擴展到高中其他科目上，同時保持分層教學法的活力和學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]劉洋.對提高生物課堂教學有效性思考[J].才智，2010（12）.

[2]王德華.提高生物課堂教學效率的策略[J].才智，2011（06）.

編輯 薄躍華