語文課堂教學中運用情感因素的研究

黃淑菁

摘 要： 情感因素是語文教學中必須充分考慮的重要方面，對調節課堂氛圍、激發學生動力等具有積極意義。教師要想方設法增強課堂教學中的積極情感因素，對教學各個環節進行充分優化，采取更加新穎的教學方式，讓學生在語文學習活動中具有更大的參與空間，從而推動教學工作的順利開展。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 情感因素 教學應用

高中語文教師在課堂教學工作中，要深入研究情感因素并充分發掘其作用，讓學生內心充滿積極的情感，全身心投入到語文學習活動之中，本文將作簡要論述。

一、運用新穎導入激發學生學習興趣

如果高中語文教學枯燥乏味，學生就會在課堂上產生抵制情緒，一些教師往往不重視教學導入這一環節，沒有從一開始就抓住學生的好奇心，結果教學氛圍比較沉悶，無法有效激發學生的學習興趣。其實這一問題的破解非常簡單，關鍵在于教師應當注重教學導入的設計，打破常規運用信息化手段進行的，一段精彩的視頻比教師的口頭講解效果顯著得多，關鍵在于教師如何科學設計和有效運用。筆者在這一方面側重于發揮信息媒體的作用，例如在教學郁達夫的《江南的冬景》時，筆者在課堂上播放了一段描寫江南冬天美景的視頻，一下子吸引了學生的注意力，他們對即將開始的語文學習活動充滿了期待，多媒體視頻短片的演示取得了較好的效果。在一些學生不熟悉內容的教學中，教師都可以運用視頻短片進行簡要的介紹，代替傳統的口頭導入，既可以讓學生提前熟悉課文內容，又可以充分激發學生的學習興趣，最大限度地發揮這一情感因素的作用，為教學活動的開展奠定了情感基礎。

二、設置思考提綱激發學生探究欲望

高中生在語文課堂中具有強烈的參與愿望，這是教學過程中不可多得的積極因素。教師必須重視發掘這一有利因素，改變學生被動接受知識的狀況，充分調動學生的學習積極性。筆者在語文課堂教學中為了破解這一難題，將教師講解的模式轉變為學生自主探究模式，根據教學目標要求設置思考提綱，激發學生對語文學習的探究欲望，同時給予他們自主合作學習的平臺，讓每一位學生在小組里進行交流討論，對照思考題提出觀點并總結答案，小組成員相互交流學習成果并進一步完善。和教師直接講解灌輸的教學模式相比，學生需要通過自己的努力獲得學習成果，思維積極性有了顯著增強，相互之間形成了團隊協作的學習意識，每一位學生都有了發揮的平臺，在學習中形成了探究深入的思維，每一個人在小組合作中都踴躍發言，擺脫了以往思維僵化所帶來的弊端，在語文學習活動中更加積極主動。

三、開展激勵評價增強學生滿足情感

心理學研究顯示，92%的高中生表示在學習活動中希望得到老師的表揚，并且教師的表揚對學生的學習積極性具有極大的促進作用。由此可見，雖然高中生在生理發展上已經接近成人，但是他們仍然有著一顆相對稚嫩的內心，教師在語文教學中必須充分兼顧學生的心理感受，通過以正面為主的激勵評價提高學生滿足的情感，特別是增加自豪感，在激發學習動力等方面有著顯著效果。筆者在語文教學中充分兼顧到了這一點，課堂教學的各個流程都充分發掘可以對學生表揚的因素，學生回答問題的角度比較新穎，表述得比較具體和翔實，理解的深度比較深刻，等等，從這些方面對學生進行表揚，讓他們在語言學習中感受到成功的滿足。筆者還有意識地強化了對班級后進生的表揚，他們平時學習成績落后，容易出現自卑情緒，安排一些簡單的題目提高學困生的參與程度，并且在這樣的提問中能夠獲得成功，讓學生有信心加入語文整體學習活動，這是全面提升語文教學成效的有力抓手。

四、實施分層要求提高學生學習信心

高中學生在語言學習方面具有差異性，這是客觀現實，教師要在教學設計時充分考慮這一因素，針對學生差異設計教學目標、組織開展教學活動，包括教學考試考核等方面也要兼顧到這一點。筆者在教學中經過認真研究，將因材施教作為基本原則，對教學目標要求進行分層設置，將班級學生分為3到4個層次，層次的劃分結合學生一段時期的語文綜合評價，保證學生的分層活動科學準確，并對學生提出相應的要求，確保目標與能力相吻合。因為分層目標體現的是學生之間的差異性，特別是對于中等以下學生而言，降低了語文學習的難度，能夠幫助他們樹立信心，投入到語言學習之中，有效走出自卑封閉的心理狀態，充滿信心開展語文學習。在高中語文課堂教學中落實分層目標，從學生的提問到分組的討論，再到當堂檢測的題目，都體現了不同層次的差異性，能夠保持學困生的自信心，激發優秀生的上進心，全部學生都能夠保持昂揚的狀態。

五、堅持當堂檢測提醒學生審視不足

知不足，然后能改，無論是灌輸教學模式還是自主探究教學模式，教師和學生在教學活動之后必須保持清醒的頭腦，對本節課教學的成效和學習的成效做到準確評估，對哪些地方存在不足要做到心中有數，時刻保持清醒的思想狀態開展語文學習，這是語文課堂教學中應當保持的正確情感，也是催促自己不斷反思和改進的動力。當堂開展教學檢測活動，是對學生學習成效的及時檢驗，可以幫助教師有效整理教學實際效果。筆者在每節課都進行當堂檢測，將教學目標檢測集中在幾道題目上，借助這樣的平臺使師生雙方都能夠了解到教學的實際效果。筆者還要求學生通過自我檢測發覺本節課學習的難點，認真反思存在哪些不足，以便在本節課結束之后回頭看。

由此可以看出，積極情感在高中語文教學中的作用不可小視，每一位教師都要在教學設計中充分考慮這一因素，并且綜合著力提高學生的學習興趣，讓學生保持良好的狀態開展學習活動。

參考文獻：

[1]藍燕.加強語文教學的情感因素促進學生的領悟力[J].內江師范學院學報，2009（S2）.

[2]陳樹東.略談語文教學中的情感因素及其作用[J].語文教學與研究，2007（13）.

[3]皇甫素飛，王德勛.試論語文教學中情感因素的調動[J].教育探索，2003（09）.

[4]朱玉.營造情感因素，創設良好氛圍——談語文教學中的情感準備[J].成都教育學院學報，2000（09）.

[5]楊逸青.注重情感因素培養審美能力[J].成才，1999（02）.