教育生態(tài)化視角下高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展探析

鄭朝暉 裴雪慧

摘 要： 教育體制改革的深入，使高職教育的重要性日益凸顯，對(duì)高職學(xué)科教育教學(xué)提出了更高要求。英語是高職教育中最重要的課程之一，是培養(yǎng)高職生外語能力的重要途徑，如何實(shí)現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文從教育生態(tài)理論下的高職英語教育出發(fā)，系統(tǒng)分析我國高職英語教育可持續(xù)發(fā)展中的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)理論 高職英語 可持續(xù)發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)在上世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新興邊緣性學(xué)科，就是基于生態(tài)學(xué)理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)象及問題進(jìn)行研究分析，為人們重新審視教育給予全新視角[1]。該科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，使現(xiàn)代教育呈可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。為此，本文在教育生態(tài)理論基礎(chǔ)上，對(duì)我國高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展情況進(jìn)行分析。

1.基于教育生態(tài)理論的高職英語教育

從教育生態(tài)學(xué)角度看，可把高職英語看做一個(gè)整體性的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中包括諸多因素，比如：學(xué)生、教師及教育管理人員等個(gè)體；班級(jí)、學(xué)習(xí)小組、專業(yè)等群落；學(xué)生、教師及教育管理人員構(gòu)成的群體。另外，該系統(tǒng)還受到諸多外部環(huán)境的影響，主要有生物和非生物環(huán)境因子，同時(shí)有社會(huì)性、規(guī)范性環(huán)境因子。

高職英語教育和教育生態(tài)學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)在：（1）教育生態(tài)學(xué)對(duì)高職英語教育的發(fā)展有顯著影響，后者通過多種發(fā)展方式影響和改進(jìn)前者。（2）在整個(gè)教育體系中，教師、學(xué)生及教育管理人員間相互影響、相互聯(lián)系。（3）高職英語教育和其他學(xué)科教育、外部環(huán)境因素相互影響。

2.我國高職英語教育可持續(xù)發(fā)展中的問題分析

2.1未跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。高職英語教學(xué)是一個(gè)開放性、發(fā)展性的生態(tài)系統(tǒng)，所以要積極適應(yīng)外部環(huán)境的變化。換言之，高職英語教學(xué)應(yīng)緊跟社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐[2]。現(xiàn)階段，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)下，需要大量生產(chǎn)、管理、建設(shè)等方面的技術(shù)型實(shí)用型人才。但是，我國高職英語教育仍處于壓縮本科教學(xué)基礎(chǔ)上，過于注重英語理論知識(shí)的教授，未重視英語應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)，使得高職生的英語口語、綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。另外，英語教材內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)需要相脫節(jié)，以至于他們的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能和就業(yè)崗位不相符，不利于英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2高職英語教育生態(tài)化地位不當(dāng)。從教育生態(tài)化層面看，高職英語教育和其他學(xué)科一同構(gòu)建整個(gè)高等職業(yè)教育體系的生態(tài)因子，只有在此系統(tǒng)中科學(xué)合理定位，才能使整個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展[3]。但大部分高職院校的英語教育是獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)，僅僅重視英語知識(shí)和單純性的英語技能，和其他專業(yè)課程間的教學(xué)缺乏必要的交流和溝通，未能明確專業(yè)教育的方向和教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)不能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中，無法實(shí)現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力的統(tǒng)一。

2.3教學(xué)方法無法適應(yīng)生態(tài)教育。高職英語教育不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的英語知識(shí)和技能，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力。當(dāng)前，高職英語教學(xué)的方式和方法較固定、單一，以課堂教學(xué)為主，進(jìn)行機(jī)械的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，以至于學(xué)生的主體性無法充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)課堂往往欠缺活力，學(xué)生的興趣也無法激發(fā)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)展，直接影響到學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

2.4英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。當(dāng)前，高職英語教育教學(xué)效率和質(zhì)量的評(píng)價(jià)，一般是根據(jù)高等院校英語能力測試相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。考試內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，在口語、寫作、聽力等英語應(yīng)用能力的考核中未能充分體現(xiàn)，甚至一些院校的口語考試都未開展，使得教師未能重視這些能力的日常訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語能力的綜合提升。

3.推進(jìn)高職英語可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

3.1緊跟時(shí)代，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。新時(shí)期，高職英語教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在全面分析專業(yè)和崗位能力上準(zhǔn)確定位[4]。將學(xué)生學(xué)到“夠用，實(shí)用”英語知識(shí)和技能作為基本目標(biāo)，以英語綜合能力的培養(yǎng)為教育重點(diǎn)，積極改革和完善課程內(nèi)容，增加實(shí)踐操作內(nèi)容比例，并要開設(shè)第二課堂，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的英語教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的英語技能鍛煉。同時(shí)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，為社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出合格的實(shí)用型人才。

3.2創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。高職英語教育的目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語應(yīng)用和實(shí)踐能力的專業(yè)實(shí)用人才。所以，應(yīng)積極推進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式改革，有效改變和創(chuàng)新以往灌輸式教學(xué)方式方法，將重點(diǎn)“較”轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)“學(xué)”。英語教師應(yīng)營造出和諧、輕松、自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮自身教學(xué)組織、引導(dǎo)的作用，尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，平等交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過合作、探究等教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們掌握正確適用的學(xué)習(xí)方法。

3.3準(zhǔn)確定位，提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)立專業(yè)英語課程，以明確高職教育在整個(gè)教育生態(tài)體系中的位置。如此，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)和英語的融合，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語知識(shí)及應(yīng)用能力，幫助學(xué)生逐步應(yīng)用英語深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。另外，高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)專業(yè)英語的作用，科學(xué)選用教材，積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師”教學(xué)隊(duì)伍，推進(jìn)高職英語教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.4完善考核，科學(xué)全面評(píng)價(jià)。對(duì)于高職英語教育水平和質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行多元化、全面化的考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)將高職生的英語應(yīng)用能力、產(chǎn)學(xué)研成效及專業(yè)資格獲得等方面作為考核和評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)，逐步建立自我評(píng)價(jià)和發(fā)展的高職英語評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。如此不斷能為高職教育給予正確的指導(dǎo)，同時(shí)還能充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升高職院校的教育水平。

4.結(jié)語

新時(shí)期基于教育生態(tài)化，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語教育的重要性，積極樹立科學(xué)的教育生態(tài)意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向，能力培養(yǎng)的英語教學(xué)生態(tài)體系，促進(jìn)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖瓊，余洋.生態(tài)化教學(xué)視角下高職高專應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)改革探索[J].語文學(xué)刊，2015，14（9）：226-228.