校園足球與青少年學生自我概念發展關系的研究

劉道

摘 要： 本文通過文獻資料法分別對校園足球的特點作用和青少年學生自我概念形成發展的要素等進行分析闡述，研究校園足球對中學生自我概念發展的影響，得出校園足球的開展有利于中學生自我概念發展，能促進青少年學生樹立積極的自我概念，對學生身心健康全面發展有較積極的作用。

關鍵詞： 校園足球 青少年學生 自我概念 發展關系

2009年4月國家體育總局、教育部聯合下發《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》和《全國青少年校園足球活動實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》的指導思想中說明“以增強學生體質，培養青少年拼搏進取精神、團結合作的體育精神為宗旨”；2015年7月教育部等6部門發布《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》指出“加快發展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進青少年身心健康的重要舉措”；教育部體育衛生與藝術教育司司長、中國足協副主席王登峰在談以校園足球帶動學校體育工作中提到：“校園足球是學校體育的一個重要組成部分。首先，體育是教育不可分割的組成部分，體育除了教人學會運動技能、提高健康水平以外，還能促進學生智力發育，同時幫助學生養成團隊合作、遵守規則、尊重對手、尊重裁判、堅韌不拔、永不服輸的精神，所以體育在學生培養中起著不可替代的作用。”以上一系列文件和王登峰同志的講話表明國家發展校園足球的意志與決心，同時闡述出校園足球與學生自我概念發展具有緊密的相關關系。本文從校園足球的特點與作用結合自我概念發展的要素進行分析研究，探討校園足球與青少年學生自我概念發展的關系，旨在為校園足球的功能作用挖掘更深一層的理論基礎，為推進校園足球的尋找廣闊的發展空間。

1.校園足球的定義與意義

1.1校園足球的定義。

校園足球是指在校園或學校之間開展的一切有關于足球的活動。活動范圍主要是校園，主體是學生，為學生提供了解足球文化、學習足球技術技能、參加足球競技、參與足球比賽等學習與鍛煉的平臺。其主要包括：課堂足球教學、足球大課間、足球興趣小組或足球俱樂部、學校足球隊、校園班級足球聯賽或校際間足球聯賽五個方面。校園足球的核心是足球運動項目本身，它屬于競技運動范疇，具有競技運動的共性特征，其社會蘊涵是整個足球行為過程的精神支柱，在足球運動過程中充分展現競技運動的規則性、競爭性、挑戰性、娛樂性和不確定性等特點，不但對力量、速度、耐力、柔韌、協調等身體素質有嚴格要求，同時對參與者形成強烈的爭勝意識、規則意識、平等觀念和集體主義觀念；培養頑強的拼搏精神、高尚的社會公德及奉獻精神和協作意識；正確處理個人和集體的關系，客觀看待成功和失敗，對樹立正確的人生觀、價值觀有特殊意義。

1.2校園足球的意義。

青少年校園足球戰略定位為：擴大足球人口規模、夯實足球人才根基、提高學生綜合素質、促進青少年健康成長的基礎性工程。青少年校園足球基本定位為：育人為本，促進教育發展，實施素質教育，支撐體育，奠基足球。以促進青少年健康成長為根本目標，在青少年中大力普及足球運動，充分發揮足球育人功能，深化教育綜合改革，培養全面發展人才，形成引領學校體育創新，提升青少年綜合素養、培養高素質足球人才的新機制，為基本實現教育現代化和建設人力資源強國提供有力支撐。從青少年校園足球戰略定位和基本定位看，都著重提到校園足球的育人功能，其對青少年的身心健康成長有廣泛和深遠意義。

毛澤東在《論體育之精神》中指出：“欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄矣，則文明之精神隨之。”思想政治教育載體是馬克思主義實踐觀的要求，因此必須依靠于活動。校園足球作為校園文化的重要組成部分，有強大感染力，可以吸引和召喚廣大青少年。因此校園足球充當活動載體，在整個校園足球活動中可以提高青的科學文化素養和專業技能，為校園的體育文化事業作出巨大貢獻，也為展現校園校貌和當代青少年的精神面貌提供了一個合適的平臺。

1.3校園足球的特點與作用。

校園足球的特點從足球的運動特點分析，它具有獨立性與合作性相結合特性。說其獨立性，它要求有個人技術，比如運球過人、傳球的準確性、停球的穩定性、射門能力等需要個人的獨立技術完成，從而形成獨立的個人技術風格。從組織形式來說它具有整體性、對抗性、多變性、易行性的特點；說其合作性，任何足球比賽、游戲和大部分的練習都需要與他人配合完成。但校園足球與其他場合下的足球相比具有以下三方面特點：（1）場所固定，教學方式多樣，教師質量高，設施比較完善；（2）受外界環境干擾小，避免假球和黑哨事件的發生，保證了其公平性和純潔性；（3）學生之間差異小，便于管理和教學活動的開展。

校園足球的特點決定其相應功能作用：（1）促進身體素質的全面發展。足球運動是一項全身性、綜合性的集體運動項目，具有很高的健身價值。足球比賽時，要通過各種形式的有球和無球活動，例如踢球、接球、運球、頭頂球、搶斷球等身體動作，以及奔跑、急停、轉身、倒地、跳躍、沖撞等。這些身體運動能有效發展人的體能。（2）培養青少年學生的創新能力。足球比賽時，雙方激烈對抗，場上攻守頻繁轉換，局面變幻莫測，對運動員的感知覺、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創造力都有較高的要求。足球運動是展示創新能力的場所，一名優秀的運動員不僅要有良好的體能和精湛的技術，而且要有很強的思維活動能力，及時提出或改變自己的技、戰術意圖從而采取有效的手段駕馭比賽。人們在自己的思維和實踐過程中，只要能創造出新穎、獨特的成果，便是創造。（3）培養科學的思維方式與認知能力。足球比賽是以一項整體性較強的球類項目，場上各人雖位置、職責、分工不同，但必須按照既定的戰術策略和要求協同一致，形成一個嚴密整體，做到目標、思想、行動“三統一”，攻則全動，守則全防，只有形成整體攻守，隊伍才有戰斗力，才能取得比賽主動權。（4）增強心理承受能力。作為競技運動的足球運動其殘酷性體現在價值判斷準則的唯一性，競爭求勝是每一個運動員的目標追求，“冠軍”意識形成心理壓力，并且足球場上攻防迅速、對抗激烈，變化迅捷而復雜，運動員常常要面對來自隊友、教練、對手、裁判員、觀眾、自然環境變化等因素的不可預知的直接作用，這些對運動員心理素質的穩定性提出了很高要求。（5）培養集體主義觀念與協作精神。在足球項目中，個人目標和集體目標具有一致性，但是集體目標和利益始終是排在第一位的，個人的一切行為都是為這個根本目標服務，通過集體目標的達到而實現個人目標，個人的行為決策和行動要以滿足集體需要為唯一判斷標準，這點在足球競賽過程中時時處處都影響、制約和規范著運動員個人的言行舉止。因此，足球運動員必須具備強烈的集體觀念、責任意識和奉獻精神，必須擺正自己的位置，處理好個人與集體、主和次的關系。（6）培養高尚的道德情操。足球運動是一種有約束力的社會活動，這種約束機制本質上是社會行為規范在足球運動項目的體現，表現為一種足球競技行為規范。足球運動的參與者的思想、言行都受其制約和影響，這是對培養人們遵守社會生活準則和職業道德的強化。

2.自我概念發展的要素

2.1自我概念的定義

自我概念（Self-Concept）即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機認知機構，由態度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經驗和行動，并把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。

詹姆斯（1890）在分析自我的結構時，將自我分成主體自我和客體自我兩個部分。認為客體我是自我意識的對象，同時是自我意識的本體，它是通過接受別人（社會）對自己的有組織的態度系統而形成起來的；而主體我是自我的動力部分，是自我活動的過程。在自我概念的具體構成方面，詹姆斯的原有理論主要分析的是客體自我的結構，認為自我具有身體自我（bodily sellf）、物質自我（material self）、社會自我（social self）和精神自我（spiritual self）四個重要性不同的層次。個人在每一方面對自己的反身意識，就構成每一種自我的具體內容。

2.2自我概念的形成與發展要素

伯恩斯認為，在社會生活和實踐過程中，我們總是與外界發生這樣那樣的聯系。個體與社會的每一次接觸，都會對個體產生影響。個體的自我概念就是在外界環境，特別是在某些重要人物（如父母、長輩、朋友、同學、老師等）對個體施加影響的情況下形成的。自我概念形成三的要素為物質我、社會我及心理我。

自我概念多維分層結構在學齡期結束時基本建立，隨著向青春期的過渡，自我認知與心理活動更加緊密結合，不斷整合、抽象化，進入青春期后雖然會產生心理和生理上的波動，但大多以漸進的方式平穩發生。自我概念的水平和穩定性主要取決于童年時代建構的結構基本特征。自我概念的形成和發展受很多因素影響，個體生物學因素、父母、教師等重要他人的態度，同伴關系，社會環境等都在自我概念的形成過程中起著非常重要的作用，針對這些因素早期采取相應措施，促進積極自我概念的形成。

3.校園足球與自我概念發展的關系

校園足球的足球運動特點奠定了其強大的育人功能，從身體素質到心理到個人品質等都有有形或無形干預作用；自我概念的形成與發展正是在與人的交往中，不斷地經歷各種事件中形成、發展和完善的。這就決定了校園足球與自我概念形成發展存在密切關系。

表 校園足球與自我概念發展的關系

從上表可以看出校園足球對自我概念的發展產生積極影響。

第一，足球運動中踢球、接球、運球、頭頂球、搶斷球等身體動作，以及奔跑、急停、轉身、倒地、跳躍、沖撞等身體運動，可以讓青少年全面了解自我各個部位的功能和了解自我身體素質情況。比如沖撞時知道肩膀是最耐撞的部位，自己可以連續奔跑多長時間、跳躍高度等身體素質情況等，這讓青少年形成身體（物質）我的概念中更清晰。

第二，足球運動需要的創新能力使青少年學生在校園足球中對“自我勝任”的概念不斷優化。足球運動的技術多樣、戰術多變，從技術表現形式分，則可分為傳球、射門、接球、運球過人、頂球、擲界外球、搶截、守門員技術等。足球戰術可分為進攻和防守戰術兩大系統，其中又分別包含個人和集體戰術兩類。無論足球技術或者戰術都具有極大的創新之處，運動員往往在足球運動的過程中根據自身特點創造出新的技術，比較著名的有貝克漢姆的“明月彎刀”射門、羅納爾多的盤帶突破等，青少年學生會在練習足球的過程中隨著技術的不斷提高，越來越對自我勝任加以肯定。

第三，足球運動的科學思維方式與認知能力使得青少年學生可以系統性地分析問題。足球運動是一門系統性較強運動學科，其技術和戰術都離不開科學的思維方式與認知能力，比如運球技術應與過人系統的聯系在一起、傳球與停球應系統的結合，戰術上需要場上隊員縝密科學配合，隊員能高度地認知理解教練的戰術意圖才能出奇制勝，這就使得常參與足球運動的青少年學生容易養成科學的系統性的分析問題的習慣，對自我會有一個系統的自我認識。

第四，增強心理承受能力，從而增強自我概念的穩定性。足球技術技能總是在不斷的挫折中進步與提高；在賽場上，要勇敢頑強、不斷進取、堅韌不拔、勝不驕敗不餒等意志品質，局勢變幻莫測，不能因一次失誤而懊悔不已，還沒死球也不能因一次成功而得意忘形，這要求隊員沉著冷靜，有穩定的心理素質。

第五，足球運動的集體主義觀念與協作精神對青少年學生社會我的屬性認識有完善作用。經常參加校園足球能增加人與人接觸和交往的機會，幫助人更好地融入社會環境，增強社會適應能力。合作能力既是足球參與者必備的素質，更是通過足球活動需要發展的一種能力，經常參與足球運動，有助于加強合作意識，培養團隊精神，完善青少年學生的社會認同感。現代社會競爭日趨激烈，努力培養競爭意識與合作能力有助于青少年學生走出校門、走向社會后能更好地適應社會。

第六，培養高尚道德情操，強化青少年社會我的品質屬性。在足球運動中全體參與者都要遵守規則，尊重裁判、尊重對手、尊重隊友，表現出良好的體育道德風尚，才能體現公平競爭的奧林匹克精神。足球運動的參與者的思想、言行都受其制約和影響，這也是對培養人們遵守社會生活準則和職業道德的強化。

4.結論與建議

4.1結論

校園足球是校園文化載體，密切聯系著教育對象，傳遞著教育信息，可以讓青少年學生切身感受足球運動的平靜與狂熱，并在參與足球運動的過程中使得自我概念不斷發展、成熟，對青少年學生形成積極的自我概念具有重要影響。

4.2建議

在開展校園足球過程中應兼顧全體學生，避免急功近利，只發展學校足球隊的情況。充分發揮足球的育人功能，多以積極的態度評價學生練習足球取得的成績，在足球運動中結合練習與比賽活動參透思想品德教育，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如把比賽的過程比作濃縮的人生，高潮與低谷、順境與挫折，短時間內體驗一遍人生況味。只有將校園足球的功能全面發揮出來，校園足球才能走得更好更遠。

參考文獻：

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課題項目：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度名師專項立項課題《農村中學生參加體育鍛煉與自我概念發展關系的研究》成果之一，項目批準號為2013B464。