芻議思品課教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀理解能力

林曉芹

摘 要： 思品課教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力有一定的必要性和重要意義。積極把脈與問診，直面閱讀理解，究其原因，對癥下藥。提出創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動機與興趣并做好兩個優(yōu)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技能。

關(guān)鍵詞： 閱讀理解能力 情境 閱讀動機與興趣 方法與技能

閱讀理解是對多種形態(tài)的文化符合的認知、理解和加工的過程。我結(jié)合思品課教學(xué)實踐，積極探究如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，優(yōu)化高效課堂，以期提高學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，改變教學(xué)的意義。

一、設(shè)置關(guān)聯(lián)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動機與興趣

閱讀動機與興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種重要推動力量。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議——課堂教學(xué)與課外閱讀》一文中指出：“就學(xué)生而言，對所讀的東西的領(lǐng)會往往取決于他們閱讀過程的情緒色彩：如果他們渴望讀書，并且閱讀的時刻能給他們帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他們的意識里。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地注重學(xué)生良好的閱讀動機與興趣的激發(fā)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動機與興趣，誘發(fā)閱讀心理。

1.主題式漫畫組圖

主題式漫畫組圖即漫畫情節(jié)上帶有橫向或縱向的關(guān)聯(lián)性的系列組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成閱讀教學(xué)資源。該靈感來源于平時觀察到學(xué)生課間爭相借閱《爆笑校園》等漫畫作品。漫畫對未成年人有強大吸引力，漫畫賞析往往能給學(xué)生帶來巨大的愉悅感。我結(jié)合中學(xué)生的心理特點和興趣愛好，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的漫畫資料整合為閱讀資源，推進教學(xué)活動。

如在教學(xué)“誠實守信”內(nèi)容時，從《笑林》、《時事》中的“漫畫之頁”等刊物欄目中篩選相關(guān)漫畫，基于學(xué)生的心理感受，基本認知，形成一個系列的閱讀材料，逐步推進教學(xué)活動。學(xué)生在愉快的漫畫賞析中個體感悟與師生合作學(xué)習活動中明白了從傳統(tǒng)美德、公民個人、集體、社會、企業(yè)及政府等多角度感知和理解誠實守信的必要性和重要性。閱讀教學(xué)源于學(xué)生、源于生活，教師應(yīng)善用一顆智慧的心和發(fā)現(xiàn)的雙眼引領(lǐng)學(xué)生體驗和感悟。讓課堂變得有滋有味，妙趣橫生，輕松高效地達到本課時的教學(xué)目標，對學(xué)生產(chǎn)生長效的教學(xué)影響。

2.主題式視頻組合

主題式視頻組合即視頻內(nèi)容情節(jié)上帶有橫向或縱向的關(guān)聯(lián)性的系列組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)資源。從心理學(xué)角度看，視頻資料能充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、腦等多種人體感官協(xié)調(diào)進行學(xué)習活動，有利于強化閱讀教學(xué)效果。視頻資料可源于電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體與微電影等。不拘一格，重新剪輯整合形成主題式閱讀理解的視頻組合資料，推進教學(xué)活動。

如在教學(xué)“對未成年人的特殊保護和自我保護”相關(guān)內(nèi)容時，我便采用該方式。從《今日說法》欄目中截取了幾段關(guān)鍵性的視頻閱讀理解的教學(xué)資源。重新剪輯組合，設(shè)計了主題式的視頻資料作為閱讀理解分析的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生個體與分組或集體閱讀，積極思考分析。學(xué)生在分段式觀看過程中小組內(nèi)外結(jié)合事件中關(guān)鍵人物的思想變化和整個事件進展等情況相互設(shè)問作答。充分調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習心理和思維，促進學(xué)生加深對該問題的進一步認識。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)習中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉。”學(xué)生在正確理解分析和解決問題時獲得的喜悅感與成就感又進一步點燃了學(xué)生閱讀分析的激情。這成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀動機與興趣，提升學(xué)生理解分析能力的加速器。

3.主題式圖文組合

主題式圖文組合，顧名思義即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將圖畫、圖表、文字等組合為關(guān)聯(lián)性的系列閱讀教學(xué)資源。圖文組合類背景材料對學(xué)生的理解分析能力也是重大考驗。教師在平時教學(xué)中必須有針對性地加以訓(xùn)練。

如在教學(xué)“合理利用資源”時，我將圖畫、漫畫、表格、曲線圖、數(shù)據(jù)等多種形式的材料有機組合，形成閱讀理解分析的教學(xué)資源。在師生合作和小組合作中逐步引領(lǐng)學(xué)生有序開展教與學(xué)的活動。通過數(shù)據(jù)圖文變化等方式將我國中東西部、蘇南蘇中蘇北、中外、整個地球與人類的生存現(xiàn)狀與未來發(fā)展等多種情況進行橫向和縱向的類比分析，向?qū)W生多形式、多渠道、變式化、雙向多維傳遞信息，有效促進學(xué)生不斷加深對閱讀材料的認識。在學(xué)生實現(xiàn)對材料多角度的理解與把握的同時，促進學(xué)生更準確地把握所學(xué)內(nèi)容，尤其是對一些時政性較強的閱讀情境的圖文設(shè)計能較好地提高學(xué)生對相關(guān)情境材料的閱讀動機與興趣，也更有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認知深化，較好地達到情感態(tài)度價值觀目標及知識能力目標。

在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，注重整合多種閱讀資源，多嘗試尋找學(xué)生的閱讀動機與興趣所在，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動機與興趣。

二、做好兩個優(yōu)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技能

教育心理學(xué)家指出：“閱讀活動是一種社會實踐活動，是一種復(fù)雜的神經(jīng)生理過程，是一種由多種心理因素參與的認知活動。”對于學(xué)生的閱讀活動，我們必須想方設(shè)法采用多種手段精心安排和科學(xué)指導(dǎo)調(diào)動起學(xué)生的多種積極的心理因素，通過學(xué)生的反復(fù)閱讀實踐從而形成學(xué)生自己的閱讀方法和技能。筆者在教學(xué)中努力做到以下幾個優(yōu)化。

1.優(yōu)化閱讀時間安排

合理安排閱讀時間對學(xué)生的閱讀心理的促動顯得尤為重要，保證學(xué)生的合理的閱讀分析時間也是提高閱讀分析能力的前提基礎(chǔ)。鎖定課堂有限時間，留足學(xué)生閱讀時間至關(guān)重要。

教師必須盡量抓住課堂主陣地，鎖定課堂有限時間，在課堂上安排學(xué)生閱讀分析練習的時間。讓不同閱讀水平和層次的學(xué)生都能完成完整的閱讀過程。倉促的閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生必然存在負面心理，甚至厭煩情緒，閱讀教學(xué)效果就可想而知。

2.優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地營造并突出閱讀的氛圍，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性。教學(xué)中我們必須設(shè)法加強閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧，力求達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在自身教學(xué)實踐中，嘗試如下做法。

（1）討論問答法

讓學(xué)生分小組圍繞某一個閱讀專題中的既定閱讀材料展開討論閱讀。在閱讀過程中，本小組成員在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)難解的疑問及收獲，先在本組交流，互相提問釋疑，分享感悟收獲，明白的道理及解題的方法，等等。如果有不能解釋清楚的疑問則可以與其他小組進行交流互相幫助解決。如：提供“感悟輝煌成就，喜慶祖國華誕”相關(guān)的慶典視頻和文字表述的偉大成就等具體背景材料。要求學(xué)生分幾個學(xué)習小組，互相設(shè)問回答，交流感悟收獲。學(xué)生的積極性較高，一系列相關(guān)設(shè)問相繼呈現(xiàn)。這樣的閱讀理解方法，討論爭辯的范圍由小及大，由個體而小組后全班，能夠讓學(xué)生個體的思維火花交相碰撞，全體學(xué)生的智慧結(jié)晶逐漸生成。

（2）游戲表演法

根據(jù)閱讀材料的特點和教學(xué)目的需要，我們課前做好安排，將閱讀材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的小品、相聲、話劇等表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀心理，提高學(xué)生的理解分析和感受領(lǐng)悟能力。如在“南京青奧會”專題閱讀時，我們請學(xué)生自愿到黑板前畫上該賽事的吉祥物。畫好了之后，請各小組結(jié)合課本所學(xué)知識，圍繞吉祥物、開幕式、重大比賽、優(yōu)秀運動員和志愿者等為其他小組設(shè)計盡量多的考題。精彩的問題層出不窮，有的對答如流；有的趕緊翻書找依據(jù)；有的拍案爭辯；有的恍然大悟等課堂氣氛活躍熱烈。我發(fā)現(xiàn)有個別常常游離于課堂的后進生也積極參與，融入其中了。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標輕松實現(xiàn)，而且常常會有意外的教學(xué)資源生成。

（3）競賽探究法

根據(jù)未成年學(xué)生爭強好勝的心理特點及教學(xué)的探究深化需要，我們可以在課堂閱讀訓(xùn)練中采取競賽形式，如：知識競賽、辯論賽、演講賽、搶答或?qū)Σ牧仙A拓展比賽等。如在“科學(xué)發(fā)展觀”專題閱讀時，在城鄉(xiāng)發(fā)展問題，我們舉辦過知識競賽，在科技發(fā)展方面，就引進技術(shù)與自主創(chuàng)新，我們開展過辯論賽，等等。這些活動開展的背后是同學(xué)們分小組收集、整理、提煉相關(guān)材料和對課本知識梳理、鞏固、升華的過程；在活動開展過程中是同學(xué)們積極參與、踴躍思考、團結(jié)合作、共同體驗的過程；這些活動之后是所有參與的同學(xué)對相關(guān)材料，課本知識的再認識、再體會、再升華的過程，也是因自己的優(yōu)秀表現(xiàn)產(chǎn)生幸福體驗和對自己的思維盲點再糾正的過程。

教學(xué)中我們應(yīng)該注重精選閱讀材料、建構(gòu)新穎的學(xué)生喜聞樂見的閱讀平臺，遵循教學(xué)活動和學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同閱讀需求及對各種答題的有效知識信息的捕捉和表達能力，力求激發(fā)并保護好學(xué)生的好奇心與求知欲，特別是學(xué)生的積極閱讀意識和主動的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。