喚醒學生主體意識， 提高學生語文素養

吳艷平

摘 要： 作者通過教學實踐和思考，從“引領學生走進文本、形成閱讀期待、體悟文本意蘊，激活文本靈性”等方面對語文課堂教學進行拓展延伸，給學生創設學習空間，給予學生學習語文的機會，從思想上調動學生的學習積極性，增加學生在生活中實踐語文的機會，逐步提高學生的語文水平。

關鍵詞： 問題情境 體悟文本 語文素養

在語文教學中，如何營造學習環境，創造學習語文實踐的機會，挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性，激發學生學習語文的興趣，逐步提高學生的語文能力？

一、創設情境，引領學生走進文本

要想上好一堂語文課，如果沒有根據學生的實際情況、教材的特點、教學重難點創設情境，那么情境很可能流于形式，甚至會使教學手段庸俗化，忽視了學生的主體性。因此，老師可以把學生帶入大自然，回憶生活中的場景，通過教師語言的描繪，多媒體設備的輔助，鮮活地展現在學生眼前。引領學生走進文本，學生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗。這種情感體驗，很難說清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創造，已經達到水乳交融。教師要激發學生的學習興趣，讓學生融入課堂創設的情境中。

課堂是動態的過程。學生真正地走進文本，走進課堂，積極主動地參與到教學過程中。在語文課堂上，教師應靈活運用多種教學方法，想方設法創設課堂教學情境，將學生帶入預定的情境中，一起融入文本，共同探究。……