如何培養學生的多向思維能力

蔡裕峰

摘 要： 新時代的教學需要重視對學生分析問題能力的培養，在遇到實際問題的時候，首先要分析透問題，才能找到解決問題的辦法。當遇到問題的時候，需要從多個方面入手分析，不能因為思維定勢只從一個角度看待，否則難以找到比較好的解決問題的方法，所以培養學生的多向思維能力具有十分重要的教學意義。

關鍵詞： 物理教學 多向思維力 培養措施

在應試教育時代，老師最看中學生的考試結果，常常忽視學生各個方面能力的培養，尤其忽視了學生從多個角度分析問題、解決問題能力的培養。當今社會各行各業都需要解決問題的人才。單位招聘員工是為了解決問題的，而不是背書的，因此培養學生分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。在解決問題的時候，人們首先要分析這個問題，分析得是否全面，關系到問題解決得是否順利，因此在分析問題的時候，不能只從一個方向考慮，否則就會一條路走到黑，需要從多個方向考慮問題，這就是思維的多向性。在新時期的教學中，培養學生的多向思維能力有十分重要的意義，它直接關系到學生的整體素質的提高，那么在初中物理教學中，如何采取有效的措施培養學生多向思維能力呢？

一、在概念教學中要引導學生多向思考

二、在實驗教學中進行多向思維能力的培養

實驗能培養學生多方面的能力，以前的教學忽視了它的作用，即使偶爾給學生做一些實驗，也是遵照老師的說明步驟來的，而且實驗的結果要與老師預設的一樣，否則就說明學生不認真實驗，被視為實驗失敗。這樣的實驗教學不利于培養學生的多方面能力。因此，在新時期的教學中，要給予學生必要的自由的空間，允許學生采取不同的實驗方案進行問題探究，這樣不僅培養學生的多向思維能力，而且培養學生的創新精神。例如，在利用實驗測某種液體密度的時候，多數同學思維定勢，常常是先用天平測其質量，再利用量筒測其體積，最后就是套用公式進行計算。假如進行認真思考，就會發現這樣測量液體的密度是不準確，因為液體傾倒的時候是無法倒干凈的，所以可以引導學生這樣思考：先將液體傾倒于燒杯里，直接用天平稱其總質量，然后傾倒出部分液體，再用天平稱其剩余的總質量，兩次質量之差就是傾倒出來的液體的質量，兩次體積之差就是傾倒出去的體積，計算液體密度的時候，就用差值質量除以差值體積。由上可知，遇到問題的時候，要多方面思考，老師在教學中要引導學生從多個方面思考問題，進而培養學生的多向思維能力。

三、在解題中培養學生的多向思維能力

學習物理肯定要進行習題訓練，在物理習題訓練中要重視培養學生的多向思維能力，但也不能用增加訓練量的方法，因為這樣會增加學生的學習負擔，收效甚微。最可取的辦法就是利用一題多解，培養學生的多向思維能力。比如，一個10歐姆的電阻與另一個電阻串聯在電源電壓為6伏的電路中，已知通過電阻的電流是0.2安培，請計算另一個電阻的阻值。

四、消除思維定勢，培養多向思維能力

思維定勢有利于問題的解決，但在某些時候又妨礙問題的解決。在物理學習過程中，不少同學常常思維定勢，在遇到問題的時候，常常死代公式，思路很不開闊，最后導致解題錯誤。因此，在物理教學中，老師除了講授利用“正規化”方式解物理習題時，還要引導學生打破思維定勢，從不同角度看待問題、分析問題，這樣有助于學生學會思考，找到合理的解決問題的辦法。例如，有兩個密度不一樣，體積不一樣的正方體，已知它們放在桌子上對桌面產生的壓強是一樣的，假如用刀將它們沿著水平線切割相同的高度后，請問：截取以剩余后的兩個正方體對桌面的壓強是誰大？

如果用傳統的思維方式考慮這個問題，則比較復雜，難以尋找到正確的答案。假如老師引導學生打破思維定勢，用“極端”的思維考慮問題，就變得容易了。引導學生這樣思考：假如截取的高度恰恰就是乙正方體的高度，那么，乙對桌面不再產生壓強了，而甲物體還對桌面產生壓強，因此最后的結果應該是甲產生的壓強大于乙。

總之，多向思維能力反映了學生靈活運用知識的能力，是衡量學生聰明才智的一個重要標準，在新時期的物理教學中，我們要對其高度重視，并將培養學生的多向思維能力落實到教學行動中。

參考文獻：

[1]傅道春.新課改中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社.