數學課堂有效教學方式、方法的研究

邵明明

摘 要： 數學課堂有效教學方式、方法的研究在新課程教育教學中具有十分重要的意義。學生是研究有效教學的一個主體內容，是我們需要借鑒和使用的主體。在高中數學教學中，我們需要研究有效教學的方法與策略、明確學生與教師之間主客體的關系，為研究有效教學的方式方法研究提供合理素材。

關鍵詞： 數學課堂 教學方法 教學方式

“改變教學方式，更新原有的教學模式”是新一輪課程改革的內核。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“教學方法”與“教學模式”也獲得了新的內涵，因此研究有效的教學方式，是我們迫脅需要研究和更新的，并且在新課程教學改革中日愈凸現出數學教學方式的研究是在所有學科教學和素質教育中的重要地位，新課改的有效實施和不斷深化有賴于有效教學方式方法的研究和推廣。

一、創新數學教學方式的意義

1.數學教學方法的開發主體

有效的數學教學方式方法的研究來源于課堂，所以課堂是眾多要素研究的主體和實施課程的必要而直接的條件。把課堂作為主要內容，是因為學生是有效課堂的主體，是最核心的課程研究資源。學生在數學課堂學習過程中表現出的互動性、探索性和思考性及鉆研精神，所采用的數學學習方法和策略，所獲得的磨煉與考驗，所形成的和諧的課堂氣氛，以及學生的自測和考試成績，等等，都可以作為數學課堂有效教學方式方法的研究對象。

2.數學教學課堂的核心價值

數學課堂有效教學研究對教學進度的制定和教學目標的有效達成十分重要，但是當教學資源得到滿足時，即教學上所需要的基本條件已基本實現甚至相當完備時，有效的教學方式才是決定有效教學能否達到有效數學課堂實踐的決定性因素，也可以說是最關鍵因素。所以數學課堂教學方式的開發研究對于提高課程的有效性、轉變新的授課方式和學習方法具有重要意義。把學生作為主體的教學方式既可以激發學生的主體意識，又可以豐富教師的教學手段，還可以提高學生的學習效率，可以增強師生之間互動的和諧性，優化教學環境和提高教學效率，等等。

在新課標理念下，我們要結合數學課堂教學的特點和實際，合理有效地研究以學生為主體的教學方法，是新課程改革的需要，也是優化數學教學和提高學生綜合素質的必然選擇。因此數學課堂有效教學方式方法的研究前景廣闊，意義深遠。

二、數學教學有效性的開發原則和途徑

1.數學課堂有效教學方式的原則

數學教學中，有效課堂以學生為主體研究的思想必須切合師生和客觀現實的需求，必須有利于提高數學課堂教學質量，有助于提高學生的數學學習效率，必須以促進教學目標的達成和學生綜合素質的提高為根本出發點。因此，以學生為主體的有效教學方式方法的研究應遵循以下原則。

（1）優先性原則。當我們有了“以學生為主體”教學思想后，我們會發現，可供數學教學有效性的開發與研究是豐富多樣的，因此我們在開發數學有效課堂的時候，應從教師教學和學生學習的實際與需要出發，合理選擇和開發利用數學課堂教學中所需要的以學生為主體的教學資源，力求做到“合情、合理”，突出教學的“重點性”、“針對性”。

（2）需要性原則。在數學課堂教學中，學生是教育教學的主體，但作為研究對象，它又有客體的一面。因此，在研究有效教學的方式與方法時，應充分考慮學生的各種客觀因素，比如年齡特征、認知水平、個體差異、知識建構和智力水平等，力求做到“合理、有效”，突出有效教學方法的“適應性”、“人本性”。

2.數學課堂有效教學方式方法的途徑

（1）數學課堂有效性從精神層面進行探究。數學新課標中的三維目標之一是“情感態度與價值觀”。在數學學習中，學生的思維觀、邏輯觀影響著其對數學學習的情感、態度和意志。學生個體在數學學習中的各種表現往往容易在同學間相互影響、相互感染，產生某種認識、情感甚至行動上的“共鳴”。所以，學生的主動性、創造性、刻苦學習精神、團結協作精神、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質等，都是有效教學方式方法可供參考的有價值的教學資源。

（2）數學課堂有效性從語方層面進行拓展。課堂語言是進行思想交流和情感表達的主要方式，數學的學習是語言之間的碰撞，探討，提升乃至突破的。實踐證明，通過數學語言的表達，可以更好地構建學生的數學思維，通過語言的技巧性交流可以催化學生文理學習的相互融合，又可促進學生之間、師生之間思想的共識，思維的拓展，情感的交流。

（3）數學課堂有效性需要構建學習共同體，營造互動氛圍。子日：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”數學的學科特點和學生間在年齡、思維特點、數學推理邏輯等方面的相似性，決定了學生在數學學習上有諸多共性。教師高效地挖掘和利用這些共性能在學生中收到“潤物細無聲”的教育、感染和激勵的效果。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的討論、思維碰撞、交流感受既能激活自己，又能感染別人，這是構建有效數學課堂最有效的教學方式。

（4）數學課堂有效性注重思維的創新。新課程提倡開放的數學課堂，在引發師生間思想的交鋒，激烈的討論同時也可以促進學生靈感的產生。在數學課堂教學中，教師要關注學生在思考和討論交流中會產生一些新穎奇特的思想、可能作出獨別蹊徑的妙解、可能出現令人措手不及的“問題”，這些稍縱即逝的思維創新，表達出學生最原始的思維軌跡，容易被教師忽略，而這卻是有效教學手段中最寶貴的課堂資源。這種資源教師不可強求，是事情演變過程中生成的，我們要將它的價值最大化，讓它成為有效數學課堂的亮點素材。

（5）數學課堂有效性要注重學生的課后自測反饋。數學有效教學不僅要注重課堂信息與資源，更要注重課后學生的自測與反饋。為了使課堂教學效益最大化，充分利用課余時間，通過調查，我制定了以學生為主體的提高教學效率的“每日一測”的訓練，學生通過出題，答題，評分，糾錯，再訂正等一系列自測手段鞏固課堂知識，滿足求知欲的思考性練習等，課后自測成為新課程數學課堂有效教學著重研究的因素。

數學課堂有效教學方式是新時代新課程實施中的一個重要研究項目，是廣大數學教育工作者從理論和實踐兩個層面進行深入探究的重要課題。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.課程資源的開發與利用.高等教育出版社，2004.3.

[2]朱慕菊，主編.走進新課程——與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.6.