貼著地面飛翔

蔣輝

摘 要： 兒童閱讀如果不加反思，那么兒童閱讀無非只是一種經歷，永遠不可能成為經驗。我們試圖尋找一種易操作且系統有效的評價舉措，能夠在農村普通的學校、普通的師資、普通的生源條件下，監控閱讀質量、推進深度閱讀、提升閱讀品質，從而大面積地提高語文教學效率，使孩子獲得精神的獨立與自由，建立宏大豐富的內心世界。

關鍵詞： 兒童閱讀 校本課程 評價體系

一、現狀：困境突圍

當前從家庭到學校、到社區乃至整個社會，越來越重視閱讀，尤其是作為閱讀主陣地的學校，豐富多彩的閱讀活動進行得轟轟烈烈，但活動結束后，一切都煙消云散。我們試圖尋找一種易操作且系統有效的評價舉措，在農村普通的學校、普通的師資、普通的生源條件下，監控閱讀質量、推進深度閱讀、提升閱讀品質，從而較大面積地提高語文教學效率，實現語文教學的困境突圍。

二、探索：劃出美麗軌跡

當兒童文學閱讀遭遇評價時，我們怎樣感受學生的情感世界，體味學生閱讀時的個中滋味？檢測方式的改變尤為重要。堅持“過程性評價和期末評價相結合”的評價方式是我們一直堅持并不斷探索、努力改進的做法，即從“興趣”、“習慣”、“品味”、“方法”、“能力”五個維度進行考量，給予學生綜合性的評價。

（一）過程評價

1.孩子喜歡的閱讀手冊——評價實施日常化。

我們力求把評價貫穿日常閱讀教學中，使評價實施日常化、生活化，摒棄一直以來做讀書筆記只是摘抄優美詞語、優美語句、概括角色性格等孩子不感興趣事實上也收效甚微的做法，“去書中旅行啦”、“我的最愛”、“我的大作”、“老師的建議”是低年段的板塊，而翻開高年段的閱讀手冊，這些很有詩意的句子會馬上映入你的眼簾：

“？搖 ？搖月？搖 ？搖日，？搖 ？搖的天氣。

翻開《 》這本書，當我讀到？搖 ？搖的時候，這些小小的文字，竟那么強烈地觸我心懷：

……

或許是因為

……

這些文字，我會珍藏！

遇見，從此不同。

我要用我自己的方式，抒寫他（她、它）給我帶來的喜怒哀樂：

……”

2.孩子在乎的閱讀考級——評價內容多元化。

對于學生的評價，我們還編寫了《閱讀考級星級指標》，以此激勵他們用讀書爭取一顆顆成功之星，只有保底，沒有上限。

根據學生的年齡和閱讀水平，把考核內容分為六個等級，每個學年設一級，每級設四個星級。一星、三星為基礎指標，獲得這兩顆星，便可成功晉級；二星、四星為彈性指標，旨在鼓勵學生自主閱讀。這樣照顧到不同學生不同的學力，貼近學生的最近發展區，循序漸進，由淺入深，讓每個孩子都能感覺到自己的進步，體會到成功的喜悅。

3.關注生命成長的課堂閱讀——對評價主體的呵護。

正因為課外閱讀的課程化實施，評價一堂好課的標準又該如何重新定義？不同的教材、不同的課型給老師們帶來極大的挑戰：泰戈爾的詩該如何誦讀，讀到什么程度？繪本《活了一百萬次的貓》該怎樣帶到一年級孩子面前，如果帶給高年級孩子，那么他們又該得到什么？又如主題閱讀，一個單元三篇關于生命話題的文章，在短短一節課內教什么、如何教？其中最重要的是隨著年齡的增長和生活的歷練，他們會慢慢地發現兒時所背的那些自己不甚懂甚至不懂的作品的真正價值和含義，這種積累將伴隨他們的一生。

4.活動融入課程——評價方式立體化。

校園活動在不斷追求課程化，以此滿足不同智能特點的孩子的需求，從而把課程的立體關懷帶給孩子。“發現每個孩子的價值”是評價的第一要素。我們從豐富學生的精神生活的視角出發，在原有校園特色活動的基礎上，著力開發與學生生命成長密切相關的童書劇本創作與表演、各年級讀書沙龍、學生主持的文學講座、整班經典吟誦等閱讀活動課程，既指向學科教學，又脫離學科教學……

（二）期末評價

1.“坐著聊”——孩子向往的評價方式。

檢測方式的改變尤為重要。每學期臨近結束，我們都欣喜地看到這樣的場面：孩子們都拿著自己閱讀過的一本或幾本書，排隊來到學校閱覽室，開心地坐下接受老師們的面試。根據學生閱讀的內容設計引導思維發展的口頭交流活動，其內容既體現閱讀的廣度和效度，又盡量體現人性化和普及化，只要讀過，就能積極思考，就能得到較滿意的成績。用一種“聊”的方式跟學生交流，更多的是肯定和鼓勵，這樣的評價形式淡化了區分甄別，弱化了紙筆測試。

2.“期末筆試”——追求“質與量的統一”。

首先，命題應呵護孩子身心的健康發展；其次，命題的發展性評價極重要。命題應努力引導學生深入作者生活、作品生活、讀者生活，回歸生活情理，聯系自身的生活體驗進行評析和表達；再次，為孩子開拓靈性飛揚的空間。這樣的試題需要一定的日常知識和經驗為想象的背景，也需要大膽而合理的想象作為故事的框架，更需要有趣、生動的語言以豐盈故事的血肉。

三、播種：在兒童生命成長最美好的季節

兒童閱讀課程的評價，絕不僅僅是為了語文。我們希望通過這樣一種課程評價方式，在兒童的心里種下熱愛讀書的種子，養成終生閱讀的習慣。通過閱讀，獲得精神的獨立與自由，建立宏大豐富的內心世界。對外，足以抵擋世間的風刀霜劍；對內，即使身處牢籠，也能擁有蓬勃自如的內在生命，散發獨特光芒。

參考文獻：

[1]薛瑞萍.把世界帶進教室.北京師大，2011.8.

[2]邱鳳蓮.大聲讀給孩子聽.北京師范大學出版社，2007.3.

[3]林樂珍.閱讀考級：讓課外閱讀生根結果.小學語文教與學，2013（4）.