小議初中英語提問的有效性

呂飛

摘 要： 課堂提問是英語教學中最重要的一環，提問講究藝術性、技巧性與有效性。在英語課堂的雙邊活動中，如果老師設置問題科學、合理，加之提問適時、適人，有針對性，就能促使學生積極思考，培養學生認知能力、分析能力和創新能力，使課堂由靜變動，更好地實現課堂教學目標。

關鍵詞： 初中英語 教學提問 技能技巧

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。現代教學理論認為，激疑是教學的重要策略。教師善于激疑才能引起學生積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心是創造精神的基礎，也是學生主動學習、保持不斷探索的動力因素之一。譬如，老師設置英語問題，要巧妙地設置合適的疑點，創設思維空間，使學生產生新奇感和求知欲，積極主動地探索知識，避免提問表面熱熱鬧鬧，華而不實走過場，沒有切中要點的虛假繁榮。那么什么樣的提問有技巧性、實用性、有效性？下面談談我采用的提問有效策略。

一、老師設置提問要有實效性

為了在設計問題和提問時更符合學生實際情況，達到提問目的，教師要有的放矢，遵循以下策略。

1.設計的問題應明確重點。授課時切忌脫離教學內容和學生水平，設置一些低級的、重復的、漫無邊際的問題，為提問而提問，提問過多，學生應接不暇，沒有思考余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。

2.設計的問題應具有趣味性。只有激發學生的學習興趣，才能推動他們主動探究學習內容，只有當他們尋求到答案以后，才會因為獲得新知識和能力而激動，才會有成就感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

3.設計的問題要有層次。課堂提問面向的是全體學生，而學生是有個體差異的，教師應針對學生因材施教，根據學生的不同認知水平，設計不同問題，以調動每個學生的積極性。教師應圍繞主題，有層次地由易到難設置問題，啟發學生一步一步地深入思考，使大多數學生都能經過思考回答出來。這就要求教師精心備課，認真鉆研教材，深入了解教學內容，做出準確判斷。

4.設計的問題應有助于學生想象和創造能力的發展。充分利用學生已學知識聯系新知識點，利用學生已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域。所以，我們在教學中應設計一些聯系實際的問題，開闊學生視野。比如在講完高中英語必修4 Until “A student of African wildlife”后，可以提問：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？ Why or why not？ 這樣，可以調動學生自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮創造力。

二、老師設置的提問要有技巧性

1.提問的目標要明確。設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據，就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且能喚起學生深層次的思考。

2.營造寬松、溫馨、和諧的學習氛圍。老師授課時要把自己放在與學生平等的位置上，把學生看成發展中的人，尊重他們，與他們平等溝通。唯有這樣，才能消除學生的緊張心理，才會勇敢地提出有價值、有創意的問題，也才能夠讓學生嘗到提問后的喜悅。

3.提問時機的把握。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最高時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于引發學生的思維共鳴。當講課時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。比如我在講授分詞作賓補時，發現有學生昏昏欲睡，有學生小聲說話，我就提了一個問題：Can you guess what I noticed in class？有學生站起來回答：You noticed Li Long dreaming in the daytime.這時，全班學生都笑了，那個學生也不好意思繼續睡了。接著，全班學生爭先恐后地回答：You noticed me wearing a beautiful dress today. You noticed two new pictures hung on me wall.由此，許多鮮活的、有創意的句子出現了。

4.選擇好提問的對象。教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數，課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優差生的特殊需要，在此基礎上，將中等生難以回答的問題分為幾個小問題向“差生”提出，然后中等生總結，效果不錯。

5.積極強化學生的回答。一般而言，積極強化這種技巧主要表現為語言強化和非語言強化，對學生的回答要熱情鼓勵，不要吝嗇鼓勵的語言和掌聲，如從最簡潔的語言good，wonderful，well done，good job”等，到針對具體成績而展開的評價，關于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且很有見解。”這樣類似的話語就向學生表明，他的回答不僅被接受，而且得到了稱贊。即使是學生（特別是“差生”）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“You will get another chance.”“You have made much progress. I believe you can do it better in the near future！ ”對于回答不全面的學生，要著重表揚他（她）對的部分。

6.引導學生主動提問。課堂上想要引發學生思維、主動思考、積極發問，首先注重學生學習興趣的激發，讓學生感覺到學習不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生便會越來越想學、越愛問。其次要預設想問的空間，教師要主體明確，突出學生思維能力訓練，課堂上先幫助學生做好發問的準備。同時，加強學生質疑能力的培養，教學中教師要千方百計地從小的具體的方面引導學生，把問題看成學習動力，把學習過程看成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，進而養成習慣，久而久之，使學生學會問問題，并學會自己解決問題，從而達到培養學生自主學習與自主探究能力的目的。

總之，在初中英語中，在提問教學中，把握好時機，切中好重難點，注重實效性，我想這樣的提問就是有效、高質量的提問，學生會在提問中感受到快樂和成就感。

參考文獻：

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