小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究

張巨英

摘 要： 新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，信息技術(shù)的使用和課程教學(xué)的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)尋找主動(dòng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，正因?yàn)槿绱?，真正落?shí)素質(zhì)教育就更重要了。文章具體分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀 驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式 實(shí)際應(yīng)用課堂

一、相關(guān)理論

1.建構(gòu)理論。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究。

2.智能理論。我們要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣能力的程度不同，選擇和創(chuàng)造各式各樣適宜的教育方法與手段，以滿(mǎn)足不同智力水平、發(fā)展方向的學(xué)生。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文閱讀問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式整合了學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)中以動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)為載體，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以下功能模塊，如圖所示：

1.提出問(wèn)題：動(dòng)畫(huà)、文本、圖片、音視頻等媒體素材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的闡釋和說(shuō)明。

2.進(jìn)行學(xué)習(xí)：幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了新的溝通機(jī)制的方式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求。

3.深入解析：信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)靈活性強(qiáng)。

4.強(qiáng)化練習(xí)：根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境和訓(xùn)練條件，為認(rèn)知活動(dòng)優(yōu)化和技能訓(xùn)練水平的提高提供保證。

5.思維拓展：培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)和能力。

三、教學(xué)模式的特色

在信息技術(shù)條件下研究和實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與課程教與學(xué)整合，其根本目的在于通過(guò)信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高[3]。

1.效率性。結(jié)合課程重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并將課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用能力增強(qiáng)了。

2.開(kāi)放性。利用數(shù)字化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生進(jìn)行自主探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法。

1.情境創(chuàng)設(shè)—提出問(wèn)題?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理等出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！犊缭桨倌甑拿利悺肥且黄o(jì)念居里夫人的文章，對(duì)學(xué)生很有教育意義，為深入挖掘課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美麗”話(huà)題進(jìn)行思考。教師授課時(shí)，將一副居里夫人千辛萬(wàn)苦提煉鐳的畫(huà)面投影出來(lái)，畫(huà)面上的居里夫人容顏憔悴、面色蒼白。教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：居里夫人美嗎？美在哪里？學(xué)生們通過(guò)思考、討論，得出結(jié)論，理解什么樣的美可以跨越百年而依然光彩奪目。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生走入文本，整體感知居里夫人跨越時(shí)空的永恒美麗，并由此反觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)美麗進(jìn)行深層次的拓展思考。

2.自主探究—理解問(wèn)題。實(shí)踐證明，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的教育觀念?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主探究、理解問(wèn)題”能力相當(dāng)重要。“自主探究學(xué)習(xí)”要自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，由此學(xué)生學(xué)會(huì)探究、體驗(yàn)、感悟、教育。教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，教師提出了這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深。教師在朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)到讓學(xué)生自主探究的目的。在朗讀中完成以下任務(wù)：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。第二次朗讀：第一自然段，邊讀邊畫(huà)出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。第三次朗讀：齊讀，在每一段中找出一個(gè)詞概括作者的心情。第四次朗讀：帶著感情朗讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出文中的感情。第五次朗讀：當(dāng)堂成誦，亦可翌日晨讀成誦。這樣，學(xué)生有目的地讀書(shū)，每一遍都有目的，每一遍都有任務(wù)。通過(guò)朗讀，學(xué)生直入文本深處，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本。

3.合作討論—達(dá)成共識(shí)。帶著問(wèn)題探索、討論，學(xué)生在合作中，進(jìn)入“情意共鳴，思維活躍，勇于創(chuàng)新”的狀態(tài)。討論中要想真正取得成效，在生生合作方面，應(yīng)讓學(xué)生做到：課前充分地準(zhǔn)備；討論中認(rèn)真交流；合作后進(jìn)行反思以調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。在師生合作方面，學(xué)生應(yīng)做到：主動(dòng)向教師求證自己對(duì)問(wèn)題的看法；大膽質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，利用一切機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)所得并獲得教師的評(píng)價(jià)。

4.總結(jié)反思—共同提高。在合作交流后，還需要讓學(xué)生想，在本課中，是否還有存在的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生談感受。通過(guò)總結(jié)反思，學(xué)生們明白，要想解決某一問(wèn)題，首先應(yīng)掌握知識(shí)和技能，認(rèn)真思考問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)合作交流，通過(guò)各種渠道，掌握對(duì)同一問(wèn)題的不同解決辦法，最終達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]師書(shū)恩.對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（3）.

[2]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合的資源與軟件研究[J].電化教育研究，2005（3）：53-50.