新課程背景下小學數學探究式教學探討

孫連尚

摘 要： 新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，培養學生的探究和創新能力。在多年的小學數學教學中，作者就課堂教學的方法改革進行了有益的嘗試，本文就小學數學探究式教學策略進行了探討。

關鍵詞： 小學數學 探究式教學 教學策略

探究式學習是一種小學基礎教育新課程改革所倡導的重要學習方式，是一種廣泛而博大的學習方式，在探究式學習過程中，學生的學習主體地位得到體現，實踐能力和探索意識得到有效鍛煉。小學數學教學中采取探究式教學，有利于學生找到適合自身學習情況的學習方法，引導學生學會和掌握科學的學習方法，這對于小學生的長遠發展意義重大。在小學數學探究式教學過程中，我們可以采取以下策略，有效促進學生創新思維的發展和實踐能力的提高。

1. 善于激發學生的探究欲望

問題的提出是探究的開始，也是學生探究興趣的所在，只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣進行探究。教學中教師要善于把問題蘊藏在情境中，把學生帶入一種學習、探索問題的情境中，為探索活動提供動力，明確方向，并通過提示矛盾，設置懸念等手段，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致。例如，教學“能被3整除的特征”，在導入新課時，教師請每個同學心里想一個多位數，然后請學生報出數，教師很快地告訴學生這個數是不能被3整除。學生說了很多數，教師均正確地判斷出來了。老師說：“同學們，你們想知道老師的秘訣嗎？”這樣不但讓學生情緒高漲，而且激起了學生探究的愿望。

2. 指導正確的探究方法

學生的探究能力并非自發天生的，而是在平時學習中逐漸培養成的。因此，教師在平時教學中要有意識地培養，指導學生掌握研究問題的一般步驟與策略。如在教學“平行四邊形面積”時，教師應注意引導學生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊形的高等于長方形的寬，從而推導出平行四邊形的面積等于底乘以高。經歷這個完整的推導過程，學生可以感受到問題的探究一般要經過仔細觀察、合理想象、提出假設、驗證結論這一系列步驟。這就是一個有序的探究問題的過程，是一種探究問題的方法。學生通過這一探究過程，就會理解探究的本質，在以后的探究活動中便會觸類旁通。

3. 注重合作探究

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平、不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不應是旁觀者，而應積極參與到學生中，這樣既可以及時了解學生的討論情況，又可以密切師生關系，真正做好學生的合作者。在教學過程中，我十分注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”——別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先傾聽，再講自己的理由。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

4. 實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識。”探究性學習注重將所學知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師在設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr2這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑”等好多辦法。這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

5.及時進行激勵評價

在小學數學教學過程中，教師不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生學習的發展過程，及時對學生做出評價。對于小學生來說，易于從探究過程中獲取成功的喜悅感，教師要及時對學生在合作發現及自主探究過程中所取得的成功進行有效評價，使學生能夠從探究過程中收獲到成功的喜悅，增強學生學習動力，激發學生探究熱情。再者，教師還要引導學生對探究過程進行反思，從反思中獲取解決問題的新方法、新技巧，提高學生主動獲取新知的能力，促進學生探究意識的培養。

6. 及時進行教學小結

每堂課的教學小結不能流于形式，教師要對每一堂課進行反思、反饋及矯正，每一堂數學課的教學小結應用一張反思卡進行記錄。探究式教學中如何使教師的教學觀念、行為更好地符合探究式學習的要求，教學反思是非常重要的，教師應盡可能做到一課一思，認真填寫反思卡。反思卡的內容包括：教學目標、教學內容及選取的探究方法在實施后的得與失、能夠解決生活中的什么問題、教學中印象最深的事件、個案學生的記錄、下節課的打算等。反思能為下一步的調整提供條件，同時，這樣的反思活動能促使教師彼此間對話與交流，及時發現教學中存在的問題，并且對癥下藥。

探究式的教學模式是新課程改革大力提倡的教學模式，也是一種需要教師不斷完善的教學方式。教學中，教師應不斷總結、探究、創新，實現小學探究式數學的有效甚至高效，促進學生全面提高。

參考文獻：

[1]岳欣云，董宏建. 探究式教學的“扶”、“放”之度與層次性——由一則小學數學教學案例引發的思考[J].課程·教材·教法，2013，07：84-89.

[2]王劉. 新課改背景下的小學數學探究式教學應用淺析[J].數學學習與研究，2014，20：79.